林春香

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市對(duì)勞動(dòng)力的需求逐漸加大，部分農(nóng)村家長出于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況的考慮就會(huì)做出進(jìn)城務(wù)工的選擇，這就不可避免地出現(xiàn)了一個(gè)新的名詞——留守兒童。出于對(duì)未成年人的關(guān)愛，留守兒童的身心發(fā)展問題一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從班主任角度對(duì)留守兒童的安全感及彈性發(fā)展問題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中教育；留守兒童；安全感；初中生心理；班主任管理

一、初中階段留守兒童安全感研究意義

近年來，留守兒童尤其是處于初中階段的留守兒童，一直是我們關(guān)注的對(duì)象，因?yàn)樗麄兗羰貎和卣髋c青春期少年特征于一身，就有復(fù)雜性、敏感性等特點(diǎn)。從成人的角度來看，處于初中階段的留守兒童，其內(nèi)心應(yīng)該是極其脆弱的，情緒化、患得患失，極其受周圍環(huán)境的影響，身心缺乏安全感等，因此，不管是社會(huì)還是教育界人士對(duì)初中階段留守兒童安全感問題都給予了極大的關(guān)注，甚至出現(xiàn)過分夸大的問題，以至于使初中階段留守兒童成為“弱勢群體”，從這個(gè)方面來看，這種觀點(diǎn)對(duì)留守兒童的身心發(fā)展是極其不利的，因此作為班主任，我們很有必要結(jié)合自身班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中階段留守兒童安全感問題進(jìn)行分析與總結(jié)。

二、初中階段留守兒童安全感特點(diǎn)

1.相關(guān)概念的界定

（1）留守兒童

留守兒童是指因父母一方或雙方外出打工而被留在家鄉(xiāng)，需要其他親人的照顧，年齡在16周歲以下的兒童。由于初中階段的留守兒童處于青春期階段，他們的內(nèi)心情感更加復(fù)雜，就更加值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（2）安全感

安全感是指對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。它是決定心理健康的最重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是心理健康的代名詞。通常來說初中生安全感缺失有以下幾種表現(xiàn)：沉默不語、拒絕交往、拒絕交流、易情緒化、自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)、猶豫不決、害怕競爭等。

2.初中階段留守兒童安全感特點(diǎn)分析

（1）安全感水平相對(duì)較低

在多年初中班級(jí)管理的過程中我們發(fā)現(xiàn)，總體情況下留守兒童在安全感水平上要低于同齡的其他學(xué)生。部分留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的關(guān)愛與親情呵護(hù)，同時(shí)還要承受著各種負(fù)面信息以及其他形式的社會(huì)壓力，因此總體上來說，初中階段的留守兒童在性格上容易出現(xiàn)自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)、安全感水平偏低的現(xiàn)象，而相對(duì)于留守兒童，同齡的其他兒童由于不會(huì)接觸到這類負(fù)面信息，不會(huì)受到這些方面的影響，因此在安全感水平上就要相對(duì)高一些。

（2）安全感水平與年齡相關(guān)

如果說“安全感水平相對(duì)較低”是將初中留守兒童與同齡其他兒童進(jìn)行的外部橫向比較，那么“安全感水平與年齡相關(guān)”則是以不同年齡留守兒童安全感內(nèi)部進(jìn)行的縱向比較。通過我們對(duì)個(gè)別安全感水平較低的留守兒童進(jìn)行個(gè)案跟蹤中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，處于初中階段的留守兒童的安全感會(huì)隨著年齡的增長而增長，也就是說初中階段留守兒童的安全感水平與其年齡成正相關(guān)。隨著學(xué)生年齡的增長，其價(jià)值觀、人生態(tài)度也逐漸成熟，能夠意識(shí)到父母外出務(wù)工的目的和意義，進(jìn)而感受到父母正是因?yàn)閷?duì)他的愛護(hù)才選擇了離他而去，隨著年齡的增長，留守兒童對(duì)父母給予了理解，其安全感水平低的問題也會(huì)逐漸消失。

（3）個(gè)體安全感存在差異

此外，我們還發(fā)現(xiàn)，處于初中階段的留守兒童在安全感的發(fā)展方面存在不均衡的個(gè)體差距，而這種差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體表現(xiàn)不同，即同樣是缺乏安全感，但留守兒童的外在表現(xiàn)并不相同，例如有的沉默內(nèi)向，有的則敏感易怒，甚至有暴力傾向；另一方面，個(gè)體態(tài)度不同，即同樣是留守兒童的身份，部分留守兒童并不認(rèn)為自己與其他同伴有什么不同，還有一部分則極其敏感，同時(shí)安全感水平極低，受留守身份影響大。

三、初中階段留守兒童安全感彈性發(fā)展

正如上文提到初中階段留守兒童在個(gè)體安全感上存在差異的其中一個(gè)表現(xiàn)就是同樣的留守兒童身份，部分留守兒童卻并不覺得自己與其他同伴有何不同，能夠與同齡其他兒童一樣健康成長，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們稱之為“彈性發(fā)展”。“彈性”的本質(zhì)是個(gè)體在困難情境下的正常發(fā)展，這種發(fā)展既是一種過程，同時(shí)更蘊(yùn)含著積極的適應(yīng)結(jié)果。從我們的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們得出如果留守兒童在學(xué)校得到教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的關(guān)愛，在家中能夠經(jīng)常與父母溝通，訴說心事，在不斷調(diào)整的過程中，其安全感水平呈現(xiàn)出上升趨勢，進(jìn)而感受不到自我與其他同學(xué)之間的差異。

因此，我們認(rèn)為雖然安全感缺失是初中階段留守兒童的一個(gè)基本特征，但這一特征并不是固有的，如果教師與家長能夠通力合作，在社會(huì)正能量的幫助下，留守兒童是可以同其他兒童一樣健康成長的，為此，我們呼吁社會(huì)在對(duì)留守兒童給予關(guān)注和同情的同時(shí)，不要大肆渲染，將留守兒童等同于問題少年，而是應(yīng)該鼓勵(lì)留守兒童正視自我身份，找到自身價(jià)值，強(qiáng)大自己的內(nèi)心，提高自我安全感！

參考文獻(xiàn)：

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