洪燕云 何慶

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新常態(tài)下高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要舉措，課程體系建設(shè)是其人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在專業(yè)和素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，與國(guó)家提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略要求相符合，且已迫在眉睫。分析應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，基于此，構(gòu)建“三大課堂”有機(jī)結(jié)合，多層次、模塊化的新常態(tài)下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；新常態(tài)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2018）03-0103-05

“新常態(tài)”一詞首次被提及是在2014年5月習(xí)近平總書(shū)記考察河南的行程中，當(dāng)時(shí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于階段性轉(zhuǎn)型中，我們一定要充滿信心，主動(dòng)適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)上的新常態(tài)。”同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記指出“新常態(tài)將給中國(guó)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇”。新常態(tài)的基本特征是以提高質(zhì)量增加效益，調(diào)速不減勢(shì)，實(shí)現(xiàn)速度、質(zhì)量 與效益全面協(xié)調(diào)，必須把存量調(diào)整與增量做優(yōu)結(jié)合起來(lái)，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力從依靠傳統(tǒng)增長(zhǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)向新的增長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)和培育新增長(zhǎng)點(diǎn)，將是新常態(tài)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。如何改造升級(jí)傳統(tǒng)引擎，如何培育打造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)及引擎，是這個(gè)特定時(shí)期面臨的重要課題。而創(chuàng)新已成為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的核心推動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最有效途徑之一。尤其是近年來(lái)，國(guó)家提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略已成為推動(dòng)中國(guó)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的“雙引擎。大學(xué)生是“大眾”“萬(wàn)眾”中具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。2015年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出，從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才重要基地和主力軍，應(yīng)肩負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任，深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)者們認(rèn)為，課程體系是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由相關(guān)的學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。[1]而課程體系的構(gòu)建是否科學(xué)合理將直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)效性和針對(duì)性。因此，構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，是新常態(tài)背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的重要課題。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及成因

課程體系是學(xué)校進(jìn)行育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本前提和根本保障。自2012年8月教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》以來(lái)，越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校進(jìn)行教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并進(jìn)行了積極的探索。不僅營(yíng)造了越來(lái)越濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，而且大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情也明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亦有所提升。盡管如此，還存在著一些問(wèn)題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，尚未形成完善的課程體系，缺乏系統(tǒng)性、融合性和實(shí)踐性等，亟待解決。[2]

（一）系統(tǒng)性不夠

從目前應(yīng)用型本科院校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來(lái)看，大部分院校只是開(kāi)設(shè)了一、兩門專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，有的院校甚至還未開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，或者只是在職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)類課程中嵌入相關(guān)內(nèi)容的模塊，并沒(méi)有形成專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。而且，這些“職業(yè)規(guī)劃”或者“就業(yè)指導(dǎo)”課程多以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的案例分析為主，學(xué)生上課也比較隨意，沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)來(lái)支撐這門課程。有學(xué)者曾專題調(diào)研了某省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅有47.8%的高校專門開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，僅有39.1%的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課。[3]

（二）融合性不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系定位決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、組織形式。[4]目前，我國(guó)多數(shù)應(yīng)用型本科院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育課程的一部分，與專業(yè)教育結(jié)合度不夠，最多只是與商科專業(yè)有一定的融合，與工科專業(yè)和實(shí)用技術(shù)相結(jié)合的很少，沒(méi)有深入到每個(gè)學(xué)生。未能與專業(yè)教育形成完整的互相嵌入的課程體系。學(xué)生不能將專業(yè)知識(shí)有效地應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。有的院校較重視專業(yè)教育，但在各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系中極少體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。即使開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往也只注重傳授理論知識(shí)而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，或者是意識(shí)教育層面與擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)方面嚴(yán)重脫節(jié)。這種教育忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。

（三）實(shí)踐性薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的組成部分。然而目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大部分偏重理論教學(xué)，學(xué)生只學(xué)到了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，有的在課程大綱里即使有相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)內(nèi)容，也常常落實(shí)不到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般也只是通過(guò)開(kāi)展相關(guān)講座、學(xué)術(shù)少龍、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和舉辦競(jìng)賽等形式進(jìn)行，很少開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)際模擬等時(shí)效性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生難以全面了解社會(huì)和行業(yè)法則，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)也缺失。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)及管理能力等一系列素養(yǎng)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。而社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失使大學(xué)生解決問(wèn)題的能力缺乏，使大學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)的勇氣不足。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

教育部《關(guān)于做好2016 屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出，從2016 年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，可以借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如美國(guó)百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)等。而應(yīng)用型本科院校要修訂人才培養(yǎng)方案，從創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合的“三大課堂”入手，基于跨學(xué)科和跨專業(yè)的視角，可以初步構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，如表1所示。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體實(shí)施

（一）有機(jī)結(jié)合的“三大課堂”

應(yīng)用型本科院校的第一課堂中要重視“學(xué)思結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)課程理論基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和基本技能。開(kāi)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論”“大學(xué)生小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程；第二課堂（校園內(nèi)未納入人才培養(yǎng)方案的其他課程與教學(xué)活動(dòng)）要重視“素質(zhì)拓展”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和潛能。如學(xué)校定期開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等系列培訓(xùn)講座；第三課堂（校園外的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)）要重視“知行合一”，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和體驗(yàn)。如學(xué)校定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團(tuán)活動(dòng)等?！叭笳n堂”的有機(jī)結(jié)合，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透，是將專業(yè)理論知識(shí)延伸至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，突出大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，為他們提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，能使教學(xué)資源利用最大化。當(dāng)然，也需要學(xué)校內(nèi)部相關(guān)教學(xué)與職能部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)。

（二）設(shè)置多層次、模塊化課程

應(yīng)用型本科院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育，在該類課程體系中突出全面性、系統(tǒng)性、 社會(huì)性和有效性等教育特點(diǎn)。所以，設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與學(xué)科專業(yè)課程充分“耦合”，要將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到通識(shí)課、專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各教學(xué)環(huán)節(jié)。[5]打造集“理論基礎(chǔ)模塊+實(shí)踐模擬模塊+實(shí)戰(zhàn)模塊”的漸進(jìn)式一體化課程模塊，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交互性，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.理論基礎(chǔ)模塊

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)方案中，使理論知識(shí)覆蓋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課納入每個(gè)大學(xué)生的必修課和選修課?？舍槍?duì)不同學(xué)年，分別開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育系列課程，如創(chuàng)新思維和研究方法類課程、創(chuàng)業(yè)教育類課程等。第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”課程，可針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)普及性教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)素質(zhì)教育課程，這也是素質(zhì)教育的一種延伸和其它層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。這主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的腦海中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。教學(xué)內(nèi)容可以自編或直接選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類啟蒙教材。如開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造學(xué)、法律基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)和職業(yè)生涯規(guī)劃等公共通識(shí)課。第二層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育”課程，可在中、低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程體系里融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，課程可以單列成若干門，以必修課或選修課形式來(lái)選擇。如結(jié)合學(xué)生專業(yè)，增加學(xué)生課程選擇的自主性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有針對(duì)性地選擇有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)特色選修課程。[6]如民間技藝的傳承與創(chuàng)新、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、商業(yè)模式開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)案例分享課、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學(xué)生 SYB 創(chuàng)業(yè)教育等專業(yè)性較強(qiáng)的課程。也可以在專業(yè)課程里嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)滲透、結(jié)合和強(qiáng)化的方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引向深入。當(dāng)然，課程內(nèi)容也要針對(duì)理工科、文科和經(jīng)管類學(xué)科的學(xué)生有不同體現(xiàn)，應(yīng)采取文理互補(bǔ)、多學(xué)科有機(jī)融合的方式。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)課程與課堂教學(xué)的內(nèi)容不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，政治學(xué)和管理學(xué)課程可以將研究政府政策對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響作為教學(xué)內(nèi)容，分析成功創(chuàng)業(yè)的公共政策支撐要素或?qū)?chuàng)業(yè)的績(jī)效評(píng)估等。[7]通過(guò)專業(yè)特色選修課程，培養(yǎng)對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣或有特殊專長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.實(shí)踐模擬模塊

這一模塊也可稱為第三層次“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)”，主要針對(duì)那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望且具備創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的部分中高年級(jí)的大學(xué)生，頂層設(shè)計(jì)要與第二課堂相結(jié)合，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建、資源整合和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練。如通過(guò)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐課，每年面向全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和社團(tuán)成果作為課程評(píng)價(jià)依據(jù)[8]；開(kāi)設(shè)競(jìng)賽實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生積極籌備、參加各級(jí)各類專業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽，如“創(chuàng)新達(dá)人”“創(chuàng)新之星”和“金點(diǎn)子大賽”等各類競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)情況作為課程評(píng)價(jià)依據(jù)；在此環(huán)節(jié)中，教師輔導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法、識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)、了解創(chuàng)辦企業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)和技能等初級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、法律和稅收等公共選修課，提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和信心，了解初次創(chuàng)業(yè)需要的基本條件和創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能以及國(guó)家和地方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。此外，每年可邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)代表、人力資源專家、優(yōu)秀校友、風(fēng)險(xiǎn)投資家和創(chuàng)業(yè)典型走進(jìn)校園、走上論壇，通過(guò)舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”等方式，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)校要建設(shè)好綜合實(shí)踐模擬中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心等，為大學(xué)生實(shí)踐模擬訓(xùn)練提供較好的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)，以彌補(bǔ)課內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不足，通過(guò)具有實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來(lái)更好地培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

3.實(shí)戰(zhàn)模塊

學(xué)校要鼓勵(lì)大學(xué)生跨專業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接互動(dòng)，從課題或初級(jí)項(xiàng)目做起，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生都經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。首先，要幫助大學(xué)生了解企業(yè)和市場(chǎng)的行情，提出有潛力的創(chuàng)意和發(fā)明，為大學(xué)生的發(fā)明專利市場(chǎng)化提供制度保障，讓社會(huì)需求、企業(yè)需求與大學(xué)生研發(fā)成果實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接；其次，可為那些有條件、有想法、敢嘗試的學(xué)生，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走向社會(huì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)站平臺(tái)主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目等活動(dòng)和大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地，對(duì)已經(jīng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，做到面上覆蓋、點(diǎn)上突破，實(shí)現(xiàn)大眾培養(yǎng)與精英發(fā)展雙向融合。

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