摘 要：20世紀70年代，美國首次提出生涯教育。隨著生涯教育運動的開展，其理念也在不斷豐富完善。在整個生涯教育體系中，K-12階段最為關(guān)鍵。美國K-12生涯教育有一套明確的教育標準，從“領(lǐng)域、目標和具體指標”三個維度構(gòu)建生涯發(fā)展框架。在具體實施過程中，“學(xué)前、K-6年級、7-9年級、10-12年級”每個階段都有不同的側(cè)重點?？傮w來看，美國K-12生涯教育的標準設(shè)置明確、分階段貫徹實施、注重實踐性、強調(diào)多方參與。這就啟示我國在構(gòu)建生涯教育體系時，要做到立足關(guān)鍵期、加強普職融合、多方合作參與，真正讓生涯教育落于實處。

關(guān)鍵詞：K-12；生涯教育；普職融合；美國

作者簡介：湯杰，男，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理、比較職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）01-0034-06

20世紀以來，“生涯教育”開始進入人們的視野。因其在實施的過程中，特別注重普職融合，既滿足了個體終身發(fā)展的需要，又能為社會的可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量人才，自提出后受到各界的廣泛關(guān)注。美國作為最早實行生涯教育的國家，教育經(jīng)驗豐富，尤其K-12階段的生涯教育成績矚目，緊扣學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，促進個體的全面發(fā)展。當前我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建愈發(fā)強調(diào)普通教育與職業(yè)教育的開放與溝通。因此，梳理美國K-12生涯教育的實施經(jīng)驗，對我國生涯教育體系的構(gòu)建、普職融合的開展具有重要啟示意義。

一、美國生涯教育理念

20世紀60年代的美國，社會動蕩不安。政治上，種族關(guān)系緊張；經(jīng)濟上，通貨膨脹，失業(yè)率高；教育上，推行學(xué)科結(jié)構(gòu)改革，注重精英教育，直接導(dǎo)致大批畢業(yè)生缺乏職業(yè)準備，很多青年長期處于失業(yè)狀態(tài)。為了緩解社會矛盾，1971年，美國教育總署署長馬蘭提出實施“生涯教育”，并將其界定為：“所有的教育都是生涯教育。我們教育家所應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學(xué)畢業(yè)后，能成為有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進一步的深造教育。”[1]美國職業(yè)教育學(xué)會1972年在推廣教育工作報告書中指出：“生涯教育是針對所有國民，從孩提時代至成年的整個教育過程。它能使學(xué)生對學(xué)習的目的有清楚的認識，并且對將來所要從事的工作具有熱誠，這是整個教育事業(yè)的重心與目標。因此，需要運用教育家的智慧及家庭、社會的資源，以使整個生涯教育達到預(yù)期目的。”[2]美國國家生涯發(fā)展協(xié)會在《生涯發(fā)展：全國生涯發(fā)展協(xié)會的政策聲明》（2011年修訂版）中明確指出：“生涯選擇自由是每個美國公民最重要的權(quán)利之一。這種自由將在整個生命中得到保護和加強。生涯發(fā)展援助需要教育系統(tǒng)、家庭、商業(yè)、工業(yè)以及各種社區(qū)機構(gòu)和組織的合作努力。幫助個人提高自己對能力、興趣、價值觀和目標的理解是生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！盵3]由此可見，生涯教育的理念發(fā)展呈現(xiàn)如下變化趨勢：第一，生涯教育的時間在不斷延伸：由階段教育發(fā)展到終身教育，貫穿個體的一生；第二，教育對象不斷擴大：由“學(xué)生”發(fā)展為“所有人”；第三，教育的范圍不斷擴展：綜合囊括各級各類所有教育，且實施的過程需要得到家庭、學(xué)校和社會的合作支持；第四，生涯教育的目標更長遠：由為個體的職業(yè)發(fā)展做準備到促進個體的生涯成長，尤其注意深化個體對自身能力、興趣、價值觀和人生目標的理解；第五，生涯教育也由一種教育理念發(fā)展為一套完整的教育實踐體系，具有相應(yīng)的實踐模式和課程體系來支撐。

二、美國K-12生涯教育標準

美國聯(lián)邦政府直接出臺《國家生涯發(fā)展指導(dǎo)綱要》（National Career Development Guidelines，簡稱NCDG），通過構(gòu)建生涯發(fā)展框架來指導(dǎo)生涯教育的實施。NCDG的整個框架從“領(lǐng)域、目標和具體指標”三個方面展開，每一個領(lǐng)域下包含若干目標，每一目標下又細分為一些具體的指標。

（一）三個學(xué)習領(lǐng)域及學(xué)習目標

三個領(lǐng)域指的是個人社會發(fā)展（Personal Social Development）、教育成就與終身學(xué)習（Educational Achievement and Lifelong Learning）以及生涯管理（Career Management），每個領(lǐng)域中都有不同的目標（共11個目標）。目標描述了生涯發(fā)展能力的不同方面。2004年9月修訂版的NCDG具體內(nèi)容見表1。

（二）具體指標與學(xué)習水平

框架中的每一目標下又細分為一些具體指標，用來描述達到這一目標所需要的各種知識與技能。每一指標根據(jù)布魯姆的分類系統(tǒng)采用三級學(xué)習水平，分別是知識獲得、應(yīng)用、反思。這三級水平用于描述所達到的學(xué)習能力，并不與個體年齡或具體的學(xué)段掛鉤。

以“生涯管理領(lǐng)域”中的目標5為例，該目標下包含三個3個具體指標，每個指標從知識獲得、應(yīng)用、反思三方面展開，如表2所示。

三、美國K-12生涯教育的實施

K是幼兒園（Kindergarten）的縮寫，12是美國的12年級。從幼兒園到12年級代表這一年齡跨度，包括所有初、中等教育模式。該年齡跨度一般又分為三個階段：K-6、7-9、10-12，并不僅僅表示K-12學(xué)校（K-12 School ）這種學(xué)校類型。[5]在本文中，K-12生涯教育囊括了：幼兒園—小學(xué)（K-6）、初中（7-9）、高中（10-12）三個階段。此外，考慮到美國入學(xué)前（Pre-School Age）的生涯教育也很有特色，所以在下文中也一并闡述。

（一）學(xué)前（Pre-School Age）的生涯教育

在兒童正式入學(xué)之前，家庭在孩子的生涯發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。家長首先要讓孩子知道，各類職業(yè)無高低貴賤，所有誠實的工作均可帶來積極的社會貢獻，教育和職業(yè)成功之間有著緊密的聯(lián)系。最重要的是，家庭成員可以引導(dǎo)兒童體驗真實的工作經(jīng)歷，鼓勵兒童為家庭其他成員做一些力所能及的事情。積極強化“家庭”作為“工作場所”和“所有家庭成員”作為“工人”的概念。讓孩子理解到工作并不是一件苦差事，它可以創(chuàng)造價值，并給他人帶來快樂。這一點應(yīng)當作為家庭生涯教育的核心。

（二）K-6年級的生涯教育

在此階段，學(xué)校和家長建立起緊密的合作關(guān)系。一方面，家長繼續(xù)兒童學(xué)前的培養(yǎng)方式，通過言傳身教，讓兒童樹立職業(yè)無差別觀。另一方面，教師和輔導(dǎo)員可以從如下六個方面對兒童進行生涯教育。

1.使課堂成為工作場所。教室的建立不再基于工業(yè)革命時期的“流水線”概念，而是基于即將到來的高生產(chǎn)率時期的“高技能”概念，強調(diào)讓學(xué)生和教育工作者意識到工作并不是苦差事。這種強調(diào)旨在幫助每個學(xué)生都能獲得積極的工作價值觀，并把其納入到人生價值體系，進而使每個學(xué)生都想要從事工作。

2.培養(yǎng)學(xué)生習得高效的工作習慣。這些習慣包括按時工作（上學(xué)）；盡力完成工作（學(xué)業(yè)）任務(wù)；按時完成指定的工作任務(wù)；在小組活動中學(xué)會與其他人合作；參與解決問題和進行創(chuàng)造性思維；遵循主管（教師）的指示。讓這些習慣成為學(xué)生生活方式的一部分，這樣在學(xué)生離開學(xué)校就業(yè)時，他們將更有可能擁有這些習慣，并且勝任自己的職業(yè)。

3.幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容在生涯發(fā)展中的重要作用。教師通過多種途徑讓學(xué)生了解到目前學(xué)習的學(xué)科有助于其在將來各種職業(yè)領(lǐng)域取得成功，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。在幼兒園—小學(xué)六年級（K-6）階段，閱讀、數(shù)學(xué)、口頭或書面交流等基本學(xué)術(shù)技能的習得尤其重要。

4.利用社會資源來強調(diào)工作和職業(yè)的重要性。教師并不是學(xué)生生涯教育的唯一指導(dǎo)者，很多有不同職業(yè)身份的社會工作者也會參與進來，幫助學(xué)生了解學(xué)科對生涯發(fā)展的重要作用。之所以引進社會工作者，是因為他們能夠向?qū)W生清楚地闡述學(xué)科學(xué)習的重要性，尤其是基本學(xué)術(shù)技能對職業(yè)的價值。通過社會工作者的講解，學(xué)生能夠了解到某一項工作的價值體現(xiàn)在何處、人們?yōu)槭裁葱枰@類工作、以及人們?nèi)绾螐闹械玫綆椭?/p>

5.強調(diào)生涯意識但不強調(diào)具體的職業(yè)選擇。讓所有小學(xué)生意識到社區(qū)內(nèi)外存在著各類職業(yè)。雖然重視職業(yè)的社會貢獻和性質(zhì)，但不鼓勵K-6階段的學(xué)生做出具體的職業(yè)抉擇。

6.在生涯意識中減少偏見和刻板印象。從K-6級開始，鼓勵生涯發(fā)展促進者和所有其他教育工作者，通過展示職業(yè)開放的諸多可能性：即職業(yè)的選擇不受性別、種族、民族遺產(chǎn)、年齡、性取向、信仰或殘疾的限制，幫助學(xué)生了解職業(yè)。在整個過程中，重點應(yīng)放在職業(yè)的開放性上，而不是在偏見和定型上。

（三）7-9年級的生涯教育

1.鼓勵生涯探索，加強自我認知。用于K-6年級的大部分生涯發(fā)展活動會繼續(xù)在7-9年級執(zhí)行。此外，7-9年級的生涯教育，應(yīng)強調(diào)所有青年通過職業(yè)探索來增加對自我的理解，而不是幫助青年做出具體的職業(yè)選擇。在這一階段中，應(yīng)該幫助青年人了解生涯興趣，生涯資質(zhì)和工作價值的概念，因為這些概念對各種職業(yè)和自身的發(fā)展有很大的作用。事實上，對自我的認識有助于初步的職業(yè)選擇，因此，在中學(xué)階段重在引導(dǎo)學(xué)生加強自我認知。

2.鼓勵7-9年級所有青少年參與社區(qū)志愿者工作。這種工作經(jīng)驗主要是為了幫助青年更好地理解和重視工作的概念；增加對自己職業(yè)興趣、職業(yè)傾向和價值觀的理解；作出初步的職業(yè)選擇。因為隨著學(xué)生對自我和環(huán)境理解的增加，職業(yè)選擇很容易改變。

3.鼓勵7-9年級學(xué)生為職業(yè)預(yù)備項目做準備。預(yù)備項目包括青年學(xué)徒、技術(shù)準備、實習和半工半讀，但并非真的是要學(xué)生在這一階段進行這些項目。7-9年級的主要目標是最大限度地提高學(xué)生在高中和中學(xué)后的選擇余地。在此階段，反對任何不顧及學(xué)生實際情況，逼迫學(xué)生做出職業(yè)選擇的教育計劃。相反，鼓勵在這一階段為所有青年提供學(xué)術(shù)課程項目。

（四）10-12年級的生涯教育

用于K-9年級的大部分生涯發(fā)展活動會在10-12年級繼續(xù)執(zhí)行。此外，10-12年級的生涯發(fā)展重點是幫助青少年在中學(xué)后階段就教育或者生涯計劃做出高質(zhì)量的決定。這里為10-12年級的青年提供三種基本的生涯發(fā)展選擇，具體包括離開高中后立即就業(yè)；尋求中學(xué)后教育、中學(xué)后技術(shù)教育或者學(xué)徒項目來為就業(yè)做準備；繼續(xù)升學(xué)，獲得四年制大學(xué)的學(xué)位，為就業(yè)作準備。美國致力于通過教育項目，使學(xué)生在這三年期間，能夠自由地選擇、轉(zhuǎn)換以上三種選擇。

1.離開高中后立即就業(yè)。美國支持中學(xué)后教育和培訓(xùn)，為所有中學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)準備。同時，通過系列努力，避免每年大約150萬名青年（包括高中畢業(yè)生和輟學(xué)生）離開中學(xué)后進入低水平、沒有晉升空間的二級勞動力市場。由于種種原因，幾十萬青年在高中畢業(yè)后會立即繼續(xù)求職。美國呼吁為這些青年提供普遍的就業(yè)技能（包括生產(chǎn)性工作習慣）和積極的工作價值觀，使青年愿意工作。此外，再出臺強大的就業(yè)安置計劃，確保青年能夠到某些具體的工作崗位就業(yè)。要達到這一目標，需要各種生涯發(fā)展規(guī)劃專家，包括學(xué)校輔導(dǎo)員，職業(yè)開發(fā)者，就業(yè)服務(wù)咨詢員和就業(yè)安置專家的積極參與。美國生涯發(fā)展協(xié)會支持與私營部門一起為這些青年開展合作性教育、工作—學(xué)習和高中青年學(xué)徒項目，幫助青年在做決定時能得到專業(yè)的幫助。

2.青少年尋求某種形式的中學(xué)后職業(yè)技術(shù)教育（ Post-secondary Vo-Tech Education）。美國生涯發(fā)展協(xié)會的政策是通過幫助70%以上的高中青年進行中學(xué)后職業(yè)技術(shù)教育，獲得高水平的職業(yè)技能，來促進美國高技能的職業(yè)社會建設(shè)。協(xié)會強烈支持要求雇主為這種培訓(xùn)做出貢獻：要么創(chuàng)建和運營自己的培訓(xùn)計劃，要么向正在實施此類計劃的人提供財政支持。協(xié)會還強力支持其他培訓(xùn)項目，包括青年學(xué)徒培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)項目、中學(xué)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項目、社區(qū)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項目、地區(qū)職業(yè)學(xué)校的中學(xué)后職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、經(jīng)認可的專有學(xué)校的中學(xué)后職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、以及由各類志愿者集合組織的中學(xué)后職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

3.進入四年制大學(xué)。生涯發(fā)展協(xié)會鼓勵學(xué)校咨詢?nèi)藛T幫助準備進入大學(xué)的高中生樹立這樣一個意識：大多數(shù)的職業(yè)選擇是暫時的，并且在本科教育期間可能會改變方向。協(xié)會積極支持各種基于工作本位學(xué)習的準大學(xué)生和已經(jīng)在讀的大學(xué)生，在高中和大學(xué)期間能夠積累生涯探索經(jīng)驗。其中探索的途徑包括實習、向已就業(yè)的專業(yè)人員學(xué)習、半工半讀項目、技術(shù)準備項目、以及專為準大學(xué)生設(shè)計的青年學(xué)徒項目。