摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)話題。中職生作為職業(yè)教育的主力軍，其素養(yǎng)教育面臨時(shí)代挑戰(zhàn)。從社會(huì)、學(xué)校、教師等方面出發(fā)，找出河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題，主要是中職生職業(yè)規(guī)劃能力欠缺、職業(yè)道德素養(yǎng)教育缺失、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)不足、主體責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)不佳等，為了改善中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；加強(qiáng)中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)教育和職業(yè)道德人格素養(yǎng)教育；強(qiáng)化中職生的主體責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)；政府積極出臺(tái)政策法規(guī)，加大資金的支持力度；注重中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，以促使河南省中職生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)核心素養(yǎng)；職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；職業(yè)關(guān)鍵能力；主體責(zé)任意識(shí)；職業(yè)道德；河南省

作者簡(jiǎn)介：鄭笑笑，女，碩士研究生，主要研究方向職業(yè)技術(shù)教育、成人教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）14-0001-06

近年來(lái)，中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到教育界的熱切關(guān)注，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，其問(wèn)題依然存在。如何培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)，滿足市場(chǎng)對(duì)人才核心素養(yǎng)的要求，是中職院校培養(yǎng)人才的責(zé)任。因此，研究河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為中職院校如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)出謀劃策，具有重要意義。

一、中職生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的中職教育模式已不再適合企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的要求，職業(yè)核心素養(yǎng)，作為一種新的培養(yǎng)形式應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)核心素養(yǎng)教育不僅可以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的弊端。而研究中職學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

（一）有利于加強(qiáng)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度

中等職業(yè)生職業(yè)核心素養(yǎng)是一個(gè)新課題，包含多個(gè)層次，大類可以分為外顯職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)隱職業(yè)素養(yǎng) [1]，其中：外顯職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；內(nèi)隱職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)道德人格素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)、職業(yè)基本意識(shí)素養(yǎng)。分析目前中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的方式可知，中職學(xué)校比較注重學(xué)生外顯職業(yè)素養(yǎng)的教育，忽視了學(xué)生內(nèi)隱職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。原因在于，外顯職業(yè)素養(yǎng)能在短期內(nèi)見(jiàn)到效果，成果易于看見(jiàn)，而且這些外顯職業(yè)素養(yǎng)極易融入學(xué)生即將要從事的工作崗位中。相比較而言，內(nèi)隱的職業(yè)素養(yǎng)則在短期內(nèi)無(wú)法看見(jiàn)成效，也不易培養(yǎng)。而研究中職生職業(yè)核心素養(yǎng)有利于引起中職學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育的重視，使得中職學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)、企業(yè)、單位的要求，同時(shí)，也有利于中職學(xué)校的發(fā)展。

（二）有利于滿足企業(yè)對(duì)中職生在職業(yè)核心素養(yǎng)方面的要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，企業(yè)對(duì)技能人才也提出了更高的要求，單一的素質(zhì)技能已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)要求技能人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)化的技術(shù)技能，還要具備一定的職業(yè)核心素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅提升了中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，更重要的是滿足了企業(yè)對(duì)中職生在核心素養(yǎng)方面的要求，使得中職生能夠順利走上工作崗位。

（三）有利于提升中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)核心素養(yǎng)的提出與傳統(tǒng)知識(shí)、技能的培養(yǎng)并不相悖，而是在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，增添職業(yè)生涯教育、新型學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與判斷能力、人際交往能力等素養(yǎng)，以完善中職生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。中職生處于人生的青春期，思維比較活躍，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃尚不清晰，而對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)教育有助于中職生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，幫助中職生明確職業(yè)目標(biāo)，提前領(lǐng)悟工作崗位的要求，選擇適合自己的職業(yè)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提升職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

二、河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題及歸因分析

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)注度有了一定的提升，中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀較以往有了一定的改善，但河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀并不理想，仍存在一定的問(wèn)題。

（一）中職生職業(yè)規(guī)劃能力欠缺

職業(yè)規(guī)劃能力是中職生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的重要組成部分，對(duì)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展起著不可或缺的作用。但據(jù)筆者對(duì)河南省幾所中職學(xué)校的了解和觀察可知，只有極少數(shù)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。由于職業(yè)學(xué)校對(duì)中職生職業(yè)規(guī)劃能力缺乏培養(yǎng)，使得中職生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)知，甚至不了解其內(nèi)容，即使有少數(shù)院校開(kāi)設(shè)了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，中職生對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)定位仍然不清晰，不知道如何選擇適合自己的職業(yè)，對(duì)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)理念的理解也存在片面性。而且，據(jù)有些學(xué)生反映，職業(yè)生涯規(guī)劃課是最無(wú)聊的課程之一，老師不是按書(shū)本念，就是把書(shū)本里的概念知識(shí)制作成PPT再播放，甚至還有老師直接讓他們看電影，致使中職生不知道開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課有什么意義。

對(duì)中職生職業(yè)規(guī)劃能力不佳、目標(biāo)定位不清晰的問(wèn)題進(jìn)行分析，有以下三個(gè)影響因素：（1）中職學(xué)校生源質(zhì)量較差。中職學(xué)校的生源主要是由中招考試成績(jī)不理想的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許的學(xué)生、初中學(xué)業(yè)壓力較大試圖轉(zhuǎn)學(xué)減輕學(xué)業(yè)壓力的學(xué)生構(gòu)成。因?yàn)樯促|(zhì)量不佳，使得中職生職業(yè)規(guī)劃能力欠缺。（2）由于中職生專業(yè)選擇存在盲目性。據(jù)了解，很多中職生選專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)并不是特別了解，甚至有些學(xué)生的專業(yè)是父母或老師做主而被迫選擇的，自己并不喜歡父母或老師給自己所選的專業(yè)，對(duì)職業(yè)目標(biāo)的定位更不清晰。（3）課程設(shè)置不合理。據(jù)了解，目前，河南省中職院校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課大多是德育課程或是現(xiàn)代禮儀教程，課程內(nèi)容單一，課程形式枯燥，應(yīng)用范圍狹小，與職業(yè)核心素養(yǎng)教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)很少，并且一般在學(xué)生即將離校時(shí)才開(kāi)設(shè)。這些都是導(dǎo)致中職生職業(yè)規(guī)劃能力欠缺的主要原因。

（二）中職生職業(yè)道德素養(yǎng)教育缺失

教育部及各級(jí)管理部門曾多次明確提出，要高度重視加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。然而，中職生多是處于人生的青春期，這個(gè)年齡段的個(gè)體思維比較活躍、心智波動(dòng)較大、最易受外界不良行為的干擾。雖然大多數(shù)中職生明白“遵守職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)”是正確的信念，但在實(shí)際生活中許多中職生仍會(huì)表現(xiàn)出人格素養(yǎng)教育缺失的現(xiàn)象，道德理念與實(shí)際行為不相符。比如，誠(chéng)信缺失，缺乏敬業(yè)、吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作的精神等。

對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的問(wèn)題進(jìn)行分析，有以下兩個(gè)影響因素：（1）傳統(tǒng)教育理念的沖擊。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念把“知識(shí)”“技能”視為中職教育的重中之重，對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)教育具有一定的抵觸心理，當(dāng)前河南省的中職學(xué)校培養(yǎng)體系依然有傳統(tǒng)教育理念的身影，強(qiáng)調(diào)專業(yè)、技能等重要性，忽略了對(duì)中職生吃苦耐勞精神、主體責(zé)任意識(shí)、環(huán)保安全意識(shí)等的培育。（2）教育方式單一化。職業(yè)核心素養(yǎng)是一種有關(guān)職場(chǎng)交往和職場(chǎng)活動(dòng)的核心素養(yǎng) [2]，但是一些中職院校的行政領(lǐng)導(dǎo)、任課教師對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)教育的概念、內(nèi)涵理解不夠全面，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，職業(yè)核心素養(yǎng)教育課程只需開(kāi)設(shè)一些德育課程、宣傳講座即可，不需要將其貫穿于整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程；甚至有些中職教師認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育任務(wù)是普通教育的責(zé)任，中職生沒(méi)必要開(kāi)設(shè)這些課程，這種認(rèn)知的偏差導(dǎo)致了中職生職業(yè)道德素養(yǎng)教育的缺失，制約了中職生職業(yè)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展。

（三）中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)不足

職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)教育是中職生人才培養(yǎng)的重要部分。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才要求也產(chǎn)生了新的變化，中職院校培育出來(lái)的人才已漸漸不能滿足人才市場(chǎng)需求。[3]中職生職業(yè)關(guān)鍵能力不足主要表現(xiàn)在中職生的耐挫折能力較差、人際交往與協(xié)調(diào)能力不佳、自我管理與控制能力較弱、團(tuán)隊(duì)合作能力缺乏等。[4]比如，據(jù)有些老師反映，有些學(xué)生就業(yè)不理想并不是所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)不扎實(shí)，也不是頭腦不夠聰明，而是沒(méi)有主動(dòng)工作、主動(dòng)服務(wù)他人的意識(shí)。

對(duì)中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)不佳的問(wèn)題進(jìn)行分析，有以下兩個(gè)影響因素：（1）中職生自身素養(yǎng)不佳。由于中職學(xué)校生源質(zhì)量不佳，與普通教育的生源相比還有一定的差距，這些差距表現(xiàn)在中職生的自我控制能力和管理能力較差，因?yàn)楸灰暈椤安畹壬辈辉概c別人交流，導(dǎo)致中職生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不佳。（2）中職學(xué)校管理不夠嚴(yán)格。中職教育與普通教育相比對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)靈活、松散，給予學(xué)生的自由時(shí)間較多，使得一些學(xué)生放松了對(duì)技能的訓(xùn)練，更愿意把時(shí)間浪費(fèi)在打游戲和玩耍上，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是重要的事情，這些都是中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)不佳的原因。

（四）中職生主體責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)不佳

責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的重要因素，只有敢于承擔(dān)責(zé)任，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能把本職工作做好。中職生職業(yè)基本意識(shí)素養(yǎng)不佳主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）中職生的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不佳。有些中職生在生活中不善于幫助他人，不主動(dòng)與人交流、對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的儀器設(shè)備沒(méi)有盡到主動(dòng)愛(ài)護(hù)的責(zé)任。（2）中職生的安全意識(shí)素養(yǎng)不高，中職生尤其是一線操縱機(jī)器的中職生，在實(shí)訓(xùn)中缺乏安全意識(shí)，譬如，有些中職生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)里不穿戴實(shí)訓(xùn)服，也不佩戴安全帽等。[5]（3）中職生的環(huán)保意識(shí)素養(yǎng)不佳。環(huán)保意識(shí)素養(yǎng)不應(yīng)只在企業(yè)里存在，在校園里同樣需要環(huán)保意識(shí)。據(jù)筆者觀察，很多中職生對(duì)環(huán)保意識(shí)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清，以致一部分中職生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有浪費(fèi)材料的現(xiàn)象存在，或是沒(méi)有循環(huán)再利用的意識(shí)。

對(duì)中職生主體責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)不佳、缺乏責(zé)任意識(shí)和環(huán)保安全教育的問(wèn)題進(jìn)行分析，有以下兩個(gè)影響因素：（1）師資隊(duì)伍不合理，師資素養(yǎng)不佳。教師的根本任務(wù)是授業(yè)解惑，新時(shí)代的教師除了要具備專業(yè)的理論知識(shí)之外，還需要有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，教師不僅要了解社會(huì)和職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，還需要擁有豐富的閱歷經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。[6]但據(jù)筆者了解，河南的一些中職學(xué)校在師資引進(jìn)方面，往往以專業(yè)課教師為主，職業(yè)核心素養(yǎng)課程方面的教師引進(jìn)較少，而且擔(dān)任中職學(xué)校職業(yè)核心素養(yǎng)課程的老師多是一些未畢業(yè)、沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生，有的學(xué)生反映說(shuō)，德育老師的年齡和他們相仿，上課一般也是照書(shū)本念，很少與學(xué)生互動(dòng)，久而久之，聽(tīng)課的同學(xué)就比較少。再加上這些課程一般都不是考試課，所以老師和學(xué)生往往忽略這門課程的重要性。（2）中等職業(yè)學(xué)校重視度還不夠。由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量不佳，畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想，使得中等職業(yè)學(xué)校的生存環(huán)境岌岌可危。為了改變這一現(xiàn)實(shí)情況，中職學(xué)校更多的是關(guān)注學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的重視度自然不夠，而且有些老師認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生本就不是學(xué)習(xí)職業(yè)核心素養(yǎng)等這類人文課程的，這些課程的學(xué)習(xí)是普通教育應(yīng)該做的事情，中職學(xué)校只負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，花時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)無(wú)異于畫(huà)蛇添足。

三、河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的對(duì)策

通過(guò)對(duì)河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀不佳，針對(duì)這些問(wèn)題提出以下對(duì)策建議。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的理念，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

職業(yè)核心素養(yǎng)是一種新的教育理念，而中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的提出，并非是對(duì)傳統(tǒng)教育理念中技術(shù)技能重要性的忽視，而應(yīng)在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)中職教育“技能至上”的理念。同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者建立正確的職業(yè)信念。職業(yè)信念的確立、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)提高的前提是幫助學(xué)生重拾自信心，因?yàn)橹新殞W(xué)校生源質(zhì)量相對(duì)不佳，中職學(xué)生極度缺乏自信心，對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇也盲目。[7]因此，中職學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期，開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的、有關(guān)職業(yè)介紹的課程，讓學(xué)生了解社會(huì)的需求，了解職業(yè)的特性；其次，在入學(xué)中后期，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)或興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)一些如何強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、提升職業(yè)規(guī)劃能力的課程，幫助中職生確立職業(yè)意識(shí)、明確職業(yè)目標(biāo)、建立職業(yè)信念；[8]最后，學(xué)校還應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，組織即將畢業(yè)的中職生深入企業(yè)、參與社會(huì)實(shí)踐，讓中職生提前進(jìn)入崗位，了解崗位所需的技能，了解職業(yè)環(huán)境，提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，建立職業(yè)信念。

（二）加強(qiáng)中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)教育，完善中職生職業(yè)核心素養(yǎng)教育內(nèi)容

中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括崗位適應(yīng)能力、自我管理與控制能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力。[1]提高中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)，首先應(yīng)提升中職生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力以及抗挫能力。一方面，學(xué)校開(kāi)展職業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展職業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的目的在于模擬中職生在求職的過(guò)程可能遇到的問(wèn)題，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助其解決問(wèn)題，以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、抗挫能力等；另一方面，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，校企合作的優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)可以為中職生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使中職生提前了解某些崗位的特點(diǎn)，為中職生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。[9]其次，應(yīng)提升中職學(xué)生的自我管理能力與控制能力。目前，中職生的自我管理與控制能力較差，如聊天打鬧、玩手機(jī)、打游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻等的現(xiàn)象在課堂上頻頻出現(xiàn)。為了提升中職學(xué)生的自我管理能力與控制能力，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的條例規(guī)定，如每個(gè)班級(jí)放置一些手機(jī)袋，上課之前要求學(xué)生自覺(jué)的把手機(jī)放在手機(jī)袋里。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)還應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)定，如建立學(xué)分銀行，學(xué)分的評(píng)定由任課老師、班主任、學(xué)生本人以及班級(jí)的同學(xué)四方給予評(píng)定，以此幫助中職生提高自我管理能力與控制能力。最后，應(yīng)提高中職生的信息處理與學(xué)習(xí)能力。為此，中職學(xué)校應(yīng)將計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)化為主要課程，由每周的一節(jié)課變?yōu)槊恐軆傻饺?jié)，任課教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，教會(huì)學(xué)生從成千上萬(wàn)條信息中篩選有價(jià)值的信息。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高中職生的學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)中職生的主體責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化中職生的主體責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)

中職生主體責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)是中職生核心素養(yǎng)的重要組成部分，中職學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)的責(zé)任，強(qiáng)化中職生的主體責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)。加強(qiáng)中職生的主體責(zé)任意識(shí)，首先應(yīng)提升中職生遵守法律法規(guī)的意識(shí)。目前，中職生對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)不清晰，不清楚自身履行的義務(wù)，遇到問(wèn)題不知道應(yīng)如何用法律保護(hù)自身的權(quán)利，這對(duì)即將走上工作崗位的中職生的職業(yè)發(fā)展是很不利的，因此，中職學(xué)校不能忽視對(duì)中職生在法律法規(guī)方面的培養(yǎng)。中職學(xué)?？梢云刚?qǐng)法律法規(guī)專業(yè)的專家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展關(guān)于法律法規(guī)方面的講座、論壇，同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)一門相對(duì)簡(jiǎn)單的、 學(xué)時(shí)不長(zhǎng)的法律課程，聘請(qǐng)法律專業(yè)的人員作為學(xué)校的外聘教師，定期向?qū)W生講授法律法規(guī)方面的知識(shí)。其次，中職學(xué)校應(yīng)重視中職生的環(huán)保安全教育。目前，中職生的環(huán)保安全意識(shí)較差，據(jù)了解，一部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所訓(xùn)練時(shí)不穿戴實(shí)訓(xùn)服、佩戴安全帽，不懂得對(duì)材料進(jìn)行循環(huán)利用等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該引起中職學(xué)校的關(guān)注。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的任課教師應(yīng)在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的告知，下課之前進(jìn)行提醒等。最后，應(yīng)注意培養(yǎng)中職生的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。[10]中職生畢業(yè)后會(huì)面臨就業(yè)壓力，有競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)感，因此，應(yīng)提前對(duì)中職生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。譬如：中職學(xué)?？梢越柚Ｆ蠛献髌脚_(tái)，模擬現(xiàn)代職場(chǎng)環(huán)境，體驗(yàn)就業(yè)面試環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)自身的不足；同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)展創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化周活動(dòng)，以提高中職生的創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)中職生職業(yè)道德人格素養(yǎng)教育，注重中職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)道德人格素養(yǎng)教育的培養(yǎng)。中職生職業(yè)道德人格素養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，不僅需要中職生在理念上對(duì)職業(yè)道德人格素養(yǎng)持肯定的、積極的態(tài)度，而且要求中職生在現(xiàn)實(shí)生活中也要有所行動(dòng)。但中職生身處叛逆階段，會(huì)出現(xiàn)一些與良好職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣相悖的行為。[11]因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)中職生職業(yè)道德人格素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始培養(yǎng)，如上課遲到早退現(xiàn)象、作業(yè)不能按時(shí)上交現(xiàn)象、上課玩手機(jī)等，應(yīng)制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，建立班級(jí)道德學(xué)分銀行，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德人格素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)合，做好家校教育。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，因此，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合學(xué)校教育，在家里制定相關(guān)條例規(guī)定，來(lái)制約中職生的不良習(xí)慣養(yǎng)成。最后，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展多參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)中職生的集體榮譽(yù)感、無(wú)私奉獻(xiàn)感和為人正直感。

2.注重教師的榜樣教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。中職生在學(xué)校接觸最多的就是教師，若教師的職業(yè)素養(yǎng)不佳、道德素質(zhì)低下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可想而知。因此，中職學(xué)校的教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還應(yīng)提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，例如工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、工作意識(shí)等素養(yǎng)的提升。針對(duì)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)校核心素養(yǎng)課程的教師，中職院?？梢詫⑦@些教師分批次、分時(shí)段送入企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)，讓教師了解企業(yè)文化，體驗(yàn)工作環(huán)境，以真正提高教師的職業(yè)核心素養(yǎng)。同時(shí)，中職學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些中職教育的學(xué)者，多渠道引進(jìn)人才，建設(shè)一支真正適合開(kāi)展職業(yè)核心素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

（五）政府積極出臺(tái)政策法規(guī)，加大資金的支持力度

中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)政府部門的支持。河南省作為人口大省，中職學(xué)校800多所，在校生128萬(wàn)人，如此龐大的中職群體，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，給予關(guān)注和重視。譬如，2016年，已經(jīng)出臺(tái)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這是核心素養(yǎng)政策制定的開(kāi)始，政府還應(yīng)該制定更加細(xì)化的、更有針對(duì)性的職業(yè)核心素養(yǎng)，如《中國(guó)高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《中國(guó)中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《某某省中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等，以使政策的制定更有針對(duì)性，也使得核心素養(yǎng)方面的政策法規(guī)更加完善。

政府除了出臺(tái)職業(yè)核心素養(yǎng)方面的政策法規(guī)以外，還應(yīng)對(duì)中職生核心素養(yǎng)教育加大資金支持力度。中職教育雖然也是職業(yè)教育的重要組成部分，但國(guó)家對(duì)中等教育的關(guān)注度、資金支持力度是低于高等職業(yè)教育的，尤其是中等職業(yè)教育實(shí)施免收學(xué)費(fèi)以后，中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支開(kāi)始變得捉禁見(jiàn)肘。據(jù)一些中職學(xué)校的老師反映，他們也想對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)核心素養(yǎng)教育，聘請(qǐng)職業(yè)核心素養(yǎng)方面的專家，創(chuàng)建模擬職場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，但由于經(jīng)費(fèi)有限，使得這些想法得不到實(shí)現(xiàn)，因此，政府應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)上給予中職學(xué)校支持。經(jīng)費(fèi)的來(lái)源可以多樣化，譬如：國(guó)家財(cái)政撥款是一方面，省財(cái)政撥款是另一方面；同時(shí)，還要取得社會(huì)企業(yè)、事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，以幫助中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育。

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