黃鑫

問題是思維的導向，課堂提問作為英語課堂上不可或缺的組成部分，對于提高學生課堂效率和培養(yǎng)學生思維能力有著至關(guān)重要的作用。適當而有效的課堂提問可以吸引學生課堂的注意力，引發(fā)學生的有效思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂的實效性。

精心設(shè)計課堂問題

問題是思維的導向，也是教學重要手段之一，既可以活躍課堂氣氛，也可以通過學生對于問題的理解隨時掌握學生在課堂上的學習情況。而問題的設(shè)置也需要老師進行提前思考和精心設(shè)計，比如問誰、什么時候問、問什么。下面就以課堂上如何設(shè)置問題與大家進行分享。

連接性問題的設(shè)置 作為系統(tǒng)將問題進行串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)置問題時要考慮問題之間是否有邏輯，是否有關(guān)聯(lián)性，是否有層次，是否具有整體性，把問題作為貫穿課堂的主線，關(guān)注提問方式、提問角度以及問題價值。圍繞課題中的話題展開提問、追問，把握細節(jié)，引發(fā)學生深度思考。

【案例】本課是《新標準小學英語》四年級下學期第三模塊一單元的內(nèi)容，單元話題為He shouted “wolf，wolf！”（他喊道：狼，狼）。《狼來了》是學生們小時候就很了解的故事，具體教材內(nèi)容為：一個放羊的小男孩因為無聊大喊狼來了，想尋求村民的幫助。第一次村民跑來幫助他，第二次也是如此；結(jié)果第三次狼真的來了，卻沒有人相信他。以本課部分問題為例：

一是What can you see in the picture（你能在圖中看到什么）？（觀察主圖信息）

二是When did the story happen（故事是什么時候發(fā)生的）？（預測故事內(nèi)容）

三是What did the boy do everyday（這個男孩每天做什么）？（捕捉細節(jié)信息）

四是Why did everyone run up the hill（為什么大家都跑上山）？（根據(jù)圖片信息思考原因）

五是How many times did the boy shout“wolf，wolf ”（男孩喊了多少次“狼，狼！”）？（把握故事整體內(nèi)容）

六是Why did the boy shout “wolf，wolf ”（為什么男孩喊：“狼，狼”）？（根據(jù)整體課文內(nèi)容，思考小男孩不斷喊“狼來了”的原因）

七是If you were the boy， What would you do（如果你是那個男孩，你會怎么做）？（充分發(fā)揮想象力，來設(shè)身處地地想象“我”會怎么辦）

本課問題設(shè)置緊密相連，逐層深入，既有基礎(chǔ)性問題，同時又有啟發(fā)性問題，調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考、自主探究知識的能力。

生活化問題的設(shè)置 在緊貼生活實際的情境中教學，提出問題，能拉近和學生之間的距離，使學生產(chǎn)生親近感和共鳴，引發(fā)學生主動思考、交流和表達，引導學生主動參與。

啟發(fā)性問題的設(shè)置 啟發(fā)性問題設(shè)置的主要目的是以問引思，引導學生探究的樂趣、發(fā)展學生思維是問題的出發(fā)點。因此，教師要根據(jù)課堂設(shè)置有助于學生積極思考的開放性問題，這樣的問題是師生之間交流的必要手段，但也要運用得當。我們更要巧妙設(shè)計一些針對我們教學內(nèi)容的、幫助我們達到課堂目標的問題，啟迪學生深入思考。

鼓勵學生自主提問 在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過其積極思考和主動獲取，除了教師在課堂上的提問之外，鼓勵學生進行自主提問，激發(fā)其學習的積極性和主動性，這也是培養(yǎng)學生思維能力的途徑之一。例如在英語課堂中我經(jīng)常會問學生：“What do you want to know（你想知道什么）？”鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)主動提問的能力。

問題難易適度，面向全體

提問的難易要符合學生的實際水平，先易后難符合學生的認知規(guī)律，這就要求教師在鉆研教材的同時做好學情調(diào)研和學情分析。根據(jù)學生實際情況設(shè)計出能讓大多數(shù)同學都能回答出來的問題，即使學生無法立即回答，也通過思考或者老師提供的“線索”努力找到問題的答案。除此之外，根據(jù)學生不同的水平，設(shè)計出分層問題。同時注意提問要面向全體學生，促進全體學生的思維發(fā)展。

提問方式靈活多變

教師在教學過程中，要善于改變方式，靈活運用，充分發(fā)揮學生的主體作用。形式的多變也能在一定程度上吸引學生的課堂注意力?？梢試L試讓學生自由討論，隨機提問，既可以活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學生課堂學習的積極性，提高學生的口頭表達能力，也可以增加小組交流討論的方式，小組成員自由討論，互相發(fā)表自己的觀點，合理分配任務(wù)，既為學生營造一個平等、和諧的學習環(huán)境，又培養(yǎng)學生的分析與綜合的思維能力。

課堂問題問得如何，直接影響學生的學習效果，如何構(gòu)建問題模式，也是老師們一直在思考的問題。在之前的學習中，江蘇省黃慧老師分享的提問tips（提示）也讓我受益匪淺：一是會的不問；二是問了也不會的，不問；三是不該問的，不問，我們不能為了課堂順利的進行，為了“問”而“問”。要給學生自主思考和獨立嘗試的平臺，課堂提問是師生活動的重要途徑。把問題作為貫穿課堂的主線，有效的提問不僅可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維能力。

（作者單位：北京第二實驗小學朝陽學校）