羅北戰(zhàn)

摘 要： 本文結(jié)合師德考核在實踐過程中出現(xiàn)的考核標準可操作性差、考核結(jié)果標準化、考核重視不夠等現(xiàn)實問題進行分析，提出了加強和改進師德考核工作的對策。

關鍵詞： 高校教師 師德建設 師德考核

加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德建設，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，已成為國家與社會的共識，更是人民群眾的迫切期待。師德考核是加強師德建設的重要內(nèi)容，是師德體現(xiàn)和應用的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學校的實踐，下面分析師德建設中師德考核存在的問題，并提出加強和改進師德考核的對策。

1.師德考核現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》指出：教育大計，教師文本，將“加強教師隊伍建設”作為促進教育改革最重要的保障措施之一，強調(diào)要加強師德建設。教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會關于印發(fā)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知（教人〔2011〕11號）從愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等6個方面對高校教師職業(yè)道德進行了規(guī)范。據(jù)媒體報道，為貫徹落實習近平總書記教師節(jié)期間的重要講話精神，改進師德建設，教育部梳理了散見于不同文件的高校師德內(nèi)容，研究制定了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，劃出了被稱為“紅七條”的師德禁行行為。黨和國家對師德建設工作重視程度可見一斑。師德考核是加強教師職業(yè)道德建設的重要程序，師德考核結(jié)果更已成為教師獎懲、培訓、聘任、辭退及教師職稱評定、職務晉升、晉級的重要依據(jù)，在教師資格、專業(yè)技術(shù)職務評審和聘任等方面實行師德“一票否決制”。

筆者所在學校師德考核每學期開期末組織開展一次?？己讼扔山處熕谓贪嗉壢w學生網(wǎng)上評教，教務處負責把學生網(wǎng)上評教結(jié)果發(fā)放各教學部門。教研室根據(jù)同行教師和所任班級學生的評價意見提出教師師德考評意見，經(jīng)所在系、部審核，最后由學校黨委宣傳部門牽頭，組織、人事、教務等部門參與，對每位教師的師德表現(xiàn)進行考核并確定評價結(jié)論。師德考核結(jié)果是教師職稱評定、聘任、晉升等方面的必需材料。

盡管師德建設在不斷加強，師德考核工作更加嚴謹細致，考核結(jié)果的使用更加嚴格，但有時師德考核優(yōu)秀實際并不優(yōu)秀，此中原因很值得深思和探究。

2.師德考核存在問題分析

2.1師德考核標準未細化，可操作性差。

《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》從愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面對高校教師職業(yè)道德進行考核，考核標準全面，方方面面都點到，初看是“無所不包”，卻是“大而無當”，有些指標實際操作時“無所適從”。如規(guī)范指出，敬業(yè)愛生要恪盡職守，甘于奉獻；終身學習，刻苦鉆研；真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，做學生良師益友。以上表述確實都是敬業(yè)愛生必須遵循的基本原則?！俺尸F(xiàn)出該清楚的都清楚，是模糊的仍然都模糊的特點，比較原則、抽象的師德規(guī)范引致規(guī)范實施欠缺可行性和可操作性”[1]。教師日常教學、工作、生活中哪些行為是符合規(guī)范要求的，哪些是相背離的，往往很難準確把握好尺度。到自治區(qū)、學校一級又未進行針對性細化，導致可操作性差。

2.2師德考核程序化，結(jié)果標準化。

師德考核程序從學生到教研室到系部到職能部門，總共經(jīng)歷了四個步驟，但師德考核的標準是統(tǒng)一的，學生、同行、職能部門對自身在師德考核過程中所承擔的任務并非那么明確，以致拿著統(tǒng)一的標準做著一些本不屬于自身職能的事情，使得考核過程面面俱到，泛泛而談，敷衍了事，原本嚴謹?shù)目己顺绦蛲兂伞白哌^場”。最終，各個考核環(huán)節(jié)的參與者習慣性應付師德考核過程，師德考核結(jié)果基本優(yōu)秀且期期如此，師德考核結(jié)果呈現(xiàn)出“人人如此”的標準化。

2.3師德考核難“精準”。

師德考核結(jié)果不“精準”主要體現(xiàn)在：一是人情分，各個環(huán)節(jié)參與者考核教師師德時摻雜人情分。學生對任課教師多存“敬畏”之心，且在期末考核前進行網(wǎng)上評教，學生一般不會亂給低分。教研室里的同事彼此都是被考核者，在教研室考核討論時，更多是走個程序，沒必要相互為難。職能部門對此類程序化的考核多程序化處理。二是作弊分。某些教師會跟學生提評教要求，干擾學生評教的客觀準確性，挫傷認真授課教師的積極性。

2.4參與者不重視。

師德問題的重要性毋庸置疑，某些領導實際考核工作往往過問不多，研究加強和改進師德建設問題較少，把師德作為例行公事，按部就班的多。師德考核結(jié)果的使用區(qū)分度低，教師很少會因為師德考核問題而影響評先評優(yōu)、晉升加薪，導致某些教師對待師德考核不重視，淡忘“立德樹人、教書育人”的光榮職責。

3.師德考核機制建設對策

師德考核要形成良好的運行機制，考核標準必須是細化可執(zhí)行的，考核參與者責任必須明確，考核結(jié)果的使用應獎懲分明?？己私Y(jié)果有用才能促使師德考核各個環(huán)節(jié)積極參與師德建設，使教師師德水平有所提高，最終使學生受益。

3.1師德考核標準應量化，確?？蓤?zhí)行。

在評價標準細化量化上，要結(jié)合教師具體工作實際，明確規(guī)范中愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等六個方面的具體表現(xiàn)，分解成可量化、可執(zhí)行的具體指標，使高校師德評價便于操作，讓教師有針對性地執(zhí)行。

3.2師德考核應分工落實責任，多方收集數(shù)據(jù)。

參與考核的部門和個人所執(zhí)行的考核內(nèi)容和所擔負的責任要明確，各個環(huán)節(jié)所承擔的考核內(nèi)容應該是有針對性和側(cè)重性的，不應過多相互交叉。學生側(cè)重考核的應該是任課教師授課各個環(huán)節(jié)的師德表現(xiàn)；組織部門側(cè)重思想作風、考核評價、晉升調(diào)整等方面；人事部門側(cè)重出勤、獎懲、處分等方面；教務部門側(cè)重教學質(zhì)量、科研、培訓等方面，其他相關部門應根據(jù)部門職能分解各項指標。各部門只負責所屬部分的考核內(nèi)容，考核從每學期開始進行，持續(xù)到學期結(jié)束。期末，所有考核材料匯總形成教師個人師德檔案。師德考核牽頭部門綜合所有考核材料形成最終師德考核結(jié)果。

3.3師德考核結(jié)果使用要有效，獎懲分明，體現(xiàn)出區(qū)分度。

目前的師德考核只對嚴重失德的教師進行相應處理，其余教師都為優(yōu)秀，獲得師德考核優(yōu)秀的教師之間不管分數(shù)高低，待遇基本一樣。師德考核結(jié)果使用要體現(xiàn)出區(qū)分度，可以參考評優(yōu)的做法，按一定的比例給予師德優(yōu)秀且分數(shù)較高的教師更多的獎勵，在給予物質(zhì)榮譽獎勵的同時在職稱、晉升、評先方面予以更多的傾斜，讓真正師德優(yōu)秀者得到認可，得到激勵，讓后進者警醒、學習。

3.4強化教師的主人翁意識，增強師德建設內(nèi)生動力。

“規(guī)范如果不能化作主體的自律意識和自覺行為，規(guī)范制定得再完美也終將失去其存在的價值”[2]。師德考核的長效機制建設核心是要強化教師的主人翁意識，增強師德建設內(nèi)生動力。強化教師的主人翁意識很重要的是提高教師的地位，保障教師的應有權(quán)利。

一是要形成尊敬教師的良好社會風氣。社會尊重教師，教師是不可替代的專業(yè)技術(shù)人才，是科教興國的根本保障；學校尊重教師，給教師營造發(fā)揮聰明才智、實現(xiàn)人生理想的良好環(huán)境，讓教師有成就感，有歸屬感；教師更要自重，這是社會、學校、學生、家長尊敬教師的基礎和前提，也是教師地位提高的核心要義。

二是提高教師待遇。離開待遇談奉獻，這本身就是不道德的。要用待遇留人，讓更多優(yōu)秀的教師不在浮躁的社會中患得患失，讓他們甘心在平凡的三尺講臺發(fā)光發(fā)熱，為人民的教育事業(yè)奉獻終身。

三是保障教師的應有權(quán)利。給教師開展教育教學改革和實驗、科研和學術(shù)交流、進修培訓提供更多支持和幫助，讓教師通過努力有成長發(fā)展的空間。同時，讓教師參與學校的民主管理，真正體現(xiàn)教師在教育工作中的主人翁地位。

4.結(jié)語

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。加強教師隊伍建設師德是關鍵，改進師德考核機制，提高教師師德水平，才能真正讓廣大教師肩負起“立德樹人、教書育人”的光榮職責，從黨和人民的教育事業(yè)長遠發(fā)展出發(fā)，做到愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表，以“學高為師，身正為范”的學識魅力和人格魅力教育感染學生，才能做學生成長成材的指導者和引路人。人民的教育事業(yè)擁有這樣一支高水平的教師隊伍，才能真正大跨步推進教育改革和發(fā)展，實現(xiàn)科教興國的宏偉目標。

參考文獻：

[1]劉春艷.和諧社會構(gòu)建中的師德建設研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2008.

[2]張寧娟.師德規(guī)范：行走在他律與自律之間[J].中國教師，2007（45）：18-20.

[3]劉爭先.師德建設不可簡化為束縛教師考核的指標[J].中國德育，2014（10）：62-63.

[4]王燕妮.對實施《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的思考[J].教育探索，2014（10）：106-107.