張英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?？梢?，讀好書對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，有著重要價(jià)值。如何提高學(xué)生的朗讀水平，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，仍然有不少教師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)了老師的“忠實(shí)聽眾”。這種教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。為此，教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，使朗讀成為學(xué)生自身的迫切需要。如《草原》這篇課文，老舍先生把草原的景色淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，但是學(xué)生沒(méi)有身臨其境，就不能感受到它的美，為了讓學(xué)生感受到草原的美麗風(fēng)光。上課開始，我便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽動(dòng)聽的音樂(lè)，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，牛羊成群……這樣的設(shè)計(jì)感染了學(xué)生，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望。

二、朗讀的形式要多樣化

語(yǔ)文課上，教師應(yīng)充分利用各種朗讀形式，如個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力培養(yǎng)，感悟課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我進(jìn)行范讀，學(xué)生感受到了草原的美;教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生學(xué)得興趣盎然;學(xué)習(xí)《公儀拒收禮物》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，把人物的性格特點(diǎn)拿捏得恰到好處;教學(xué)《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象自己散步的情景，學(xué)生一下子就把握了這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用。有效的閱讀，固然離不開學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究，但同樣離不開老師的適時(shí)引導(dǎo)與相機(jī)點(diǎn)撥。在學(xué)生朗讀前，針對(duì)文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)是很有必要的。如《廬山的云霧》一課中，有“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”這個(gè)寫云霧變化之迅捷，令人目不暇接的長(zhǎng)句，突出了云霧的瞬息萬(wàn)變，是朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：第一步化難為易。句中很多詞語(yǔ)含義抽象，學(xué)生難以理解，我先將這些詞語(yǔ)用紅色突出顯示，要求學(xué)生反復(fù)讀，讀到準(zhǔn)確為止。這種“化整為零”的方法，目的就是將難點(diǎn)分解，各個(gè)擊破，降低學(xué)生朗讀這個(gè)長(zhǎng)句的難度。第二步重新整合。讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)云霧變化迅速的作用，將單個(gè)的詞語(yǔ)重新整合為一個(gè)長(zhǎng)句，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在句中的含義。第三步想象感悟。學(xué)生聽范讀想象云霧變化出來(lái)的各種形態(tài)，在腦海中形成一幅幅優(yōu)美的畫面，加深對(duì)句子的理解和感悟，接著引導(dǎo)學(xué)生注意句中？“眼前的……”“剛剛還是……”“轉(zhuǎn)眼間……”等詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)誦讀品味，感悟云霧變化之快。第四步情境朗讀。在學(xué)生用聲音表現(xiàn)云霧瞬息萬(wàn)變的基礎(chǔ)上，教師播放課件，展示廬山云霧的圖片，配上輕柔悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生為課件配音。

有了這種從整體把握，層次鮮明地指導(dǎo)，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了課文所描繪的意境，也會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者對(duì)廬山云霧的那種欣賞之情。

四、適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)

讀后的評(píng)價(jià)，是克服朗讀中存在不足的必要程序。學(xué)生讀完書后不給予評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單地、一概而論地說(shuō)好與不好的做法是不可取的。教師簡(jiǎn)明、富于激勵(lì)的評(píng)價(jià)，不但能使學(xué)生獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的熱情，而且還能使學(xué)生明白自己朗讀時(shí)情感把握的分寸是否合適。記得教《雨后》一課的第三小節(jié)，我要求學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)小哥哥此時(shí)的心情。第一個(gè)學(xué)生讀時(shí)很流利但聲音很小，我說(shuō)：“你讀得流利而通順，但你的朗讀卻讓我們覺得你有點(diǎn)害怕。”然后我對(duì)大家說(shuō)：“為什么小哥哥通紅歡喜的臉上，發(fā)射出興奮和驕傲呢？他的心情是怎樣的呢？該用什么語(yǔ)氣讀更好呢？”在我的提醒下，第二個(gè)學(xué)生讀出了小哥哥的自豪心情，我又說(shuō)：“呀，我感受到了小哥哥的興奮和驕傲，仿佛看到了他頑皮的樣子。”這樣的評(píng)價(jià)，既暗示了學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題 ，還激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，促使他們能更好地進(jìn)行朗讀。

古人云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。沒(méi)有朗朗書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課。那就讓我們采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，給朗讀以時(shí)間上的保證，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”吧！

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)昭關(guān)小學(xué)）