張道偉

摘要：在高中物理教學(xué)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用灌輸式、封閉式的教學(xué)，過分注重教學(xué)結(jié)果，難以滿足新課程改革的要求；對此，教師應(yīng)加強(qiáng)物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，把握開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0194-01

新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中，不僅僅是因為合作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學(xué)習(xí)能夠提高與改善每一個學(xué)生的認(rèn)知。在合作探究過程中，要以提高課堂教學(xué)效率為目的，不能追求表面上的"熱鬧"。

1.情境創(chuàng)設(shè)，引入“合作學(xué)習(xí)”

提問是一種最直接的課堂互動活動，設(shè)計提問要根據(jù)多方面的情況綜合考慮、靈活運用。不僅要選準(zhǔn)問題的突破口，還要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，達(dá)到與全體學(xué)生的交流與合作。

提出的問題力求簡明扼要、恰如其分，要源于生活、高于生活。如《牛頓第二定律》一課的引入，提出問題：剛騎上自行車，為什么要使勁蹬幾下？跑步時，重量越大的同學(xué)為什么越難停下來？上述兩個問題都貼近同學(xué)們的生活，并且在這兩個問題中包含著一個共同的物理規(guī)律――加速度的影響因素問題。問題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象合作探討。

設(shè)問的情境要有總體設(shè)計，注意邏輯順序，不可信手拈來。如在《電源和電流》一課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：①水流是怎樣形成的？電流是怎樣形成的？②怎樣在電路中保持持續(xù)的電流？③電流的強(qiáng)弱如何計算？這三個問題逐層深入、緊扣重點，目標(biāo)直指電流成因的探究過程，自然引發(fā)了師生間的合作與交流。通過演示、討論和歸納，學(xué)生容易對本節(jié)內(nèi)容形成比較清晰的理解。

2.交流討論，引導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”

課堂教學(xué)中的合作，更多的應(yīng)該是同學(xué)之間的分工協(xié)作、研究交流。新課程將一些驗證性實驗改為探索性實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的實驗情境，提供了充足的感性體驗。實際教學(xué)中考慮到課堂時間的局限性，小組合作是個不錯的選擇，它在完成教學(xué)任務(wù)的同時，大大提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生真正體會到合作的優(yōu)勢。

如《電阻定律》一節(jié)中，學(xué)生根據(jù)猜想影響電阻大小因素擬定了四組實驗，以小組為單位分別驗證電阻大小與導(dǎo)體長度、橫截面積、材料、溫度的關(guān)系，每組成員重點落實其中的兩項任務(wù)，最后各小組交流討論：電阻大小與導(dǎo)體的長度成正比，與橫截面積成反比，不同材料的導(dǎo)電性能不同，金屬導(dǎo)體電阻的大小還隨溫度的升高而增大。進(jìn)而歸納出電阻定律的表達(dá)式，并明確了電阻率是受溫度影響的一種物理屬性。在這個過程中，學(xué)生增強(qiáng)了實驗操作能力和科學(xué)設(shè)想能力，建立了猜想與實證相聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的功效。

3.多元互動，深入“合作學(xué)習(xí)”

在合作探究中，遵循多元互動原則，能建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上"動"起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里的互動，包括生生、師生互動，不僅要使學(xué)生動起來，教師也要融入學(xué)生群體探究中去，和學(xué)生一起平等參與和互動。

抓準(zhǔn)合作探究的時機(jī)。高中物理教學(xué)一般分為基礎(chǔ)理論課和實驗課，相對來說，實驗課較適用于小組合作教學(xué)，如，驗證機(jī)械能守恒定律實驗要進(jìn)行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學(xué)生做起來可能會手忙腳亂，若進(jìn)行分組，相互分工、互相討論，完成的效果往往會好一些。當(dāng)然，在基礎(chǔ)理論課上也可以進(jìn)行合作探究，但必須選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，太過容易或太過復(fù)雜都會給學(xué)生合作探究帶來難度，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，為了更好地實施小組合作探究，在課前還應(yīng)當(dāng)按學(xué)習(xí)小組給學(xué)生布置課堂合作學(xué)習(xí)的有關(guān)思考內(nèi)容，這樣在課堂上小組學(xué)習(xí)的深度和廣度都會有所提升。

關(guān)注課堂的實效性。教學(xué)中我們?？梢钥吹剑n堂上"熱熱鬧鬧"，但是教學(xué)的目標(biāo)并沒有很好地完成。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不合適、"求全"造成的。探究教學(xué)一定要注意目標(biāo)的達(dá)成度，不能求大、求全。對于實驗探究課，應(yīng)以"生生"合作為主，合理注入"師生"合作，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。

4.合理評價，提升“合作學(xué)習(xí)”

評價是合作探究教學(xué)法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是合作探究得以有效實施的強(qiáng)有力的保證。合作探究的評價應(yīng)當(dāng)?shù)瘋鹘y(tǒng)教學(xué)評價中過分強(qiáng)調(diào)甄別和選擇功能，倡導(dǎo)"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"的理念，評價結(jié)果要結(jié)合個人與小組集體的具體操作水平。此外，評價方法應(yīng)多樣化，并提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習(xí)模式。但我們也要清醒地認(rèn)識到，物理教學(xué)中的小組合作探究仍存在許多問題，我們應(yīng)認(rèn)真對待，積極探索，把握小組合作探究的最佳時機(jī)，增強(qiáng)其實效性，不被課堂上的表面"熱鬧"所蒙蔽，這是每位高中物理教師不得不面對且必須解決的問題。

總之，合作學(xué)習(xí)是課程改革提倡的一種教學(xué)方法，利用師生間、學(xué)生間的交流合作，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐操作能力。新課程理念下的物理合作教學(xué)，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對話，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神，以適應(yīng)新時代的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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