韓玉芹

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0128-01

在教學實踐中，由于學生的個性差異，對相同的學習內容會出現(xiàn)有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的情況，這也造成了好的學生得不到培養(yǎng)，成績差的學生得不到提高的現(xiàn)象。要使每個學生對所學知識都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學模式，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分組教學、布置有效作業(yè)。這樣能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使不同的學生學到不同的知識、每個人都學到必需的知識。

1.分組合作教學的模式

1.1以學生為中心，分組合作討論。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數(shù)量適當，二是分配得當.教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成分為A、B、C三類，要按"組內異質、組間同質"的原則對學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補、這樣既有利于小組內合作學習，又有利于小組間的公平競爭。每小組成員為4到6人，成員重至少有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，1～2人是學習稍有困難的C類學生。每小組的四到六名同學分別編號，小組選取一號為組長，組長要選取組內綜合能力最高的；組內還要設記錄員、檢查員 、總結報告員等，也可以依照學科、教學內容的不同為小組成員分配角色。

1.2以主動學習為前提，分組合作練習。在小學數(shù)學教學中，練習是最重要的一環(huán).教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固.現(xiàn)在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識.教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。

1.3以批判思維為基礎，分組合作評價。分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。

評價方式：

將小組評價細化成自評、組評與師評。每項分為A、B、C、三類。自評由學生自己給自己評價，組評由組長主持全組評議。師評則由教師來負責。評價各項內容明確給出。自評分為三個部分，分別評價參與度、是否與人合作、及學生的情感態(tài)度；組評也分為三個部分，分別量化成：看學生是否掌握所學知識；看學生能否自由運用所學知識；看學生是否按要求完成各種作業(yè)。另外，教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)給予學生公正的評價。

2.分組合作教學模式的應用分析

2.1將數(shù)學融入生活。在進行小學數(shù)學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

2.2堅持學習任務和目標不動搖。不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務和要達到的學習目標.在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節(jié)課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

3.分組合作數(shù)學教學的策略

3.1教師樹立榜樣，更新觀念。教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。教師不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當?shù)闹敢图m正，及時回答學生的疑問。在探討中應該多向學生問問"為什么"，有時可以給出一點信息來引導學生，讓他們在解答過程中學會思考、學會交流、學到知識、養(yǎng)成良好的習慣。

3.2教師提出問題，激勵引導。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。

3.3學生分組，提高合作效率。教師在授課時針對重、難點，要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習，逐步分層次地突破教學重點和難點。需要特別指出的是對于在教學過程中學生出現(xiàn)的問題，絕不能像在傳統(tǒng)教學中那樣，迫不及待的給出答案，而是要給學生充分的時間和空間研討問題。

4.師生合作交流，協(xié)同進步

比如教師在教學《長方體和正方體的認識》這節(jié)課時，安排學生進行分組討論，"通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？"分組合作交流后，學生會得出"長方體有六個面，正方體的六個面都相同"，等等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的特點進行總結。比如"告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體"等等.這樣既做到了學生內交流，還實現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進步.在小學數(shù)學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長。還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養(yǎng)學生成為服務社會的多元化人才。