楊瑩瑩

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)成為了國(guó)際通用語(yǔ)言，所以各國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有非常大的比重，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的深入和改革，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了教師有效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也阻礙了學(xué)生深入進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以本文筆者將結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，分析高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并且針對(duì)性的找到其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；新課標(biāo)；問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0102-01

英語(yǔ)學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，它并不想語(yǔ)文科目一樣要求學(xué)生有文采；也不像數(shù)學(xué)科目一樣要求學(xué)生有抽象思維能力。它非常特殊，需要學(xué)生既要有文采，又要有思維能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)它也是需要學(xué)生進(jìn)行文章書(shū)寫(xiě)以及理解，對(duì)待英文單詞的背誦和句子的各種句式，又需要學(xué)生的抽象思維能力來(lái)記憶。所以它具有特殊性質(zhì)，這種特殊性質(zhì)也決定了學(xué)生對(duì)它進(jìn)行學(xué)習(xí)存在一定的難度。在調(diào)查過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想等問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么？歸根結(jié)底是教師的英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受知識(shí)的灌輸。下文筆者將分析高中英語(yǔ)教學(xué)存在著那些問(wèn)題。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)氣氛僵硬，學(xué)生主體地位喪失。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)過(guò)分注重自己的地位，忽略學(xué)生的地位?？偸墙處熥约阂粋€(gè)人在舞臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面被迫式的灌輸知識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性將會(huì)降低，敷衍式進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)也就無(wú)法達(dá)到。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是把成績(jī)和分?jǐn)?shù)看的過(guò)分重要，學(xué)生的成績(jī)決定了一切。新課標(biāo)中明確指出，教師教學(xué)的目的并不是為了取得優(yōu)異的成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。所以高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上與新課標(biāo)要求無(wú)法一致，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)也無(wú)法更好地完成。

1.2教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)厲，學(xué)生恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門主要靠基礎(chǔ)的科目。但是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以英語(yǔ)成績(jī)遲遲提不上來(lái)。在聽(tīng)課的過(guò)程中如果老師講的太快，學(xué)生只能一知半解的學(xué)習(xí)。因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)成績(jī)較差，教師在授課過(guò)程中常常會(huì)帶有主觀色彩。認(rèn)為學(xué)生在課上故意不好好聽(tīng)課，或者直接訓(xùn)斥學(xué)生。這樣就更加造成曾了學(xué)生恐懼對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)課堂空洞，教師與學(xué)生缺乏交流。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，由于授課時(shí)間具有局限性。教師經(jīng)常希望能夠在更少的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授更多的知識(shí)，這樣就造成了學(xué)生和老師缺乏互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在過(guò)分承受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生抵觸老師的心理，從而抵觸對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課堂上，即使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答，也缺乏獨(dú)特的思維，經(jīng)常是看著書(shū)，老師問(wèn)什么學(xué)生說(shuō)什么。這樣就造成了教學(xué)課堂空洞，很難進(jìn)行更好的英語(yǔ)教學(xué)。

2.解決高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1重視學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中不能把一節(jié)課都交給自己，因?yàn)檎n堂是為了學(xué)生的，所以要還給學(xué)生。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主題。比如說(shuō)，教師可以采取小組合作交流的形式進(jìn)行授課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作交流，教師在學(xué)生交流過(guò)程中為其點(diǎn)播。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師的教學(xué)壓力也會(huì)減輕，更能夠提高授課的效率。

2.2改變教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生而言十分重要，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)積極性。教師在授課過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生采取認(rèn)真并且耐心的態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到老師對(duì)自己的鼓勵(lì)和支持。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3注重合作交流。學(xué)生和老師的合作交流在高中英語(yǔ)課堂上十分重要。如果沒(méi)有合作和交流，教師是對(duì)于學(xué)生的情況不了解，課堂也會(huì)僵硬空洞，所以教師在授課過(guò)程中一定要與學(xué)生合作交流。比方說(shuō)對(duì)一篇閱讀理解的講解，教師可以讓學(xué)生站上來(lái)講解，學(xué)生講解完后，教師要給予鼓勵(lì)然后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和理解能力，又制造了一個(gè)充滿合作的高效課堂。

2.4注意基礎(chǔ)培養(yǎng)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)逃避的原因是學(xué)不好英語(yǔ)，而不是不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師要知道，每一個(gè)學(xué)生都是渴望平等的學(xué)習(xí)，獲取好的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，并且針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)成較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)鞏固。這樣能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)中加深印象，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上。教師教學(xué)要針對(duì)問(wèn)題尋找更好的教學(xué)方式，并且教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，這樣才能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)英語(yǔ)人才。

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