○袁 成

每學(xué)期期末考試結(jié)束后，學(xué)生在拿到成績單的同時還會拿到班主任對自己一學(xué)期以來的操行評語，這是每一個學(xué)生和每一個家長非常關(guān)注和重視的評價，在一定程度上反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等各個方面的總體表現(xiàn)，可以說是學(xué)生的一面鏡子，讓學(xué)生從中能夠更好地認(rèn)識自己，成為學(xué)生再教育的重要方式。我們常說，班主任應(yīng)是學(xué)生思想的引領(lǐng)者、情感的呵護(hù)者，然而，由于一線班主任工作繁忙，在撰寫操行評語中極易染上以下幾個弊病，使得寫出的評語學(xué)生不愛看、家長不滿意。

弊病一：評語抽象且空泛，流于形式化。

在以往的評語中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的評語：“你熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)”“你有集體榮譽(yù)感和自豪感”“你素質(zhì)高，有禮貌”，等等，以上評語在本班很多學(xué)生的評語中普遍存在。這樣“假”“大”“空”的評語，基本是以常用抽象語句拼湊而成，體現(xiàn)出的是班主任平日對學(xué)生缺乏關(guān)注、觀察和了解。我們在看、解讀這樣的評語時，會覺得學(xué)生的表現(xiàn)沒有多大區(qū)別。

弊病二：評語單一且主觀，評價片面化。

在素質(zhì)教育的今天，評價學(xué)生的維度、方式越來越多元化。然而，部分班主任在應(yīng)試教育理念下，所寫的學(xué)生評語更多是學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)和學(xué)習(xí)成績方面，一切與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，評價單一且片面，價值導(dǎo)向偏離。無形中讓學(xué)生以學(xué)習(xí)作為評價自己是否優(yōu)秀和成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生形成正確的價值觀，也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，特別是讓后進(jìn)學(xué)生更無存在感和價值感，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。另外，由于評語是班主任具有的獨(dú)立“權(quán)限”，一些學(xué)生由于平日里比較調(diào)皮，可能因?yàn)樽约旱脑蚪o班級扣了分、上了榜，讓集體榮譽(yù)受到損害，出現(xiàn)班級量化考核靠后，導(dǎo)致班主任臉上無光，憤怒、失望的情緒不斷堆積，在期末評語中就任意“發(fā)揮”，評語成為了班主任發(fā)泄的場所，整個評語帶有明顯的主觀色彩。這對學(xué)生來說是非常不公平的，直接導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，甚至破罐子破摔的消極自我暗示。

弊病三：評語冷漠且枯燥，表達(dá)簡單化。

班主任是教師群體中重要德育實(shí)施者，應(yīng)更注重師德修養(yǎng)，應(yīng)從內(nèi)心熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生和善待家長。期末評語是對學(xué)生一學(xué)期在思想、學(xué)習(xí)、生活、品德、能力、素養(yǎng)等各個方面的全面評價，應(yīng)表達(dá)出班主任對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的夸贊、對學(xué)生缺點(diǎn)的委婉提醒、對學(xué)生做錯事情真誠的指導(dǎo)，而不是釋放缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)或者只有缺點(diǎn)沒有優(yōu)點(diǎn)的信號；在評語的語言表達(dá)上，很多班主任開頭就是“該生怎樣怎樣”，讓人感覺具有壓抑感，缺乏親近感，這阻礙了師生之間的情感溝通。更有個別班主任在評語中還出現(xiàn)了具有歧視性的字眼，如“你是有點(diǎn)笨”“你頭腦不聰明”“雖然你很盡力，但你確實(shí)先天條件不行”。這樣冷漠的字眼嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊，枯燥的表達(dá)致使學(xué)生反感，不利于形成溫暖和諧的師生關(guān)系，也就無法達(dá)到教育的目的。

這三種弊病在我們當(dāng)前班主任撰寫期末評語中還普遍存在，期末評語的教育價值沒有得到真正的發(fā)揮。我們班主任應(yīng)學(xué)會換位思考，應(yīng)站在家長和學(xué)生的角度想想這樣寫是否客觀、公正，應(yīng)想想如果我是家長和學(xué)生看到期末評語心情如何，那么很多弊病或許就會避免了。