趙桂華

隨著一體化教學(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)用越來越廣泛，它的優(yōu)點(diǎn)也逐步凸顯出來。一體化教學(xué)模式使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)。但在一體化教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在思想方面。同樣是一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是不相同的。有的是想學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；有的是想在學(xué)校待上幾年，沒有明確的人生和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，認(rèn)為知識可有可無，對自己要求不夠。

學(xué)生操作能力也存在很大差距。同樣一個(gè)項(xiàng)目，有的學(xué)生可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)加工完成合格產(chǎn)品，有的學(xué)生連一半也做不完；有的學(xué)生理論知識學(xué)得好，操作技能卻并不一定學(xué)得好。也就是說，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。

在一體化教學(xué)中，教師忽視了這一點(diǎn)，就會(huì)降低教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合工作實(shí)際，談一下筆者在一體化教學(xué)中是怎樣利用分層理論的。

一、分層設(shè)置任務(wù)目標(biāo)

一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的理解能力不同，在講解理論知識時(shí)，確定分層要求。適當(dāng)降低學(xué)生對工作原理掌握的要求，增加對實(shí)際操作的要求。例如，講解螺旋外徑千分尺，應(yīng)重點(diǎn)講解正確規(guī)范使用、維護(hù)量具，簡單介紹內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理，感興趣的學(xué)生可利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)。對于教學(xué)中的實(shí)踐操作，按照由易到難分步驟安排，而對于基本技能是必須要求掌握的。例如，常見量具的正確使用、讀數(shù)，不同的學(xué)生掌握快慢也不一樣。

二、分層進(jìn)行階段性考核

改變目前統(tǒng)一考核的模式。當(dāng)前一體化階段性考核，進(jìn)行統(tǒng)一的項(xiàng)目考核，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)體差異的存在，部分學(xué)生雖然盡力了，但是仍然完不成考核項(xiàng)目，時(shí)間長了，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在一體化教學(xué)中，筆者根據(jù)具體內(nèi)容，把考核內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和提高模塊。模塊難度的確定主要根據(jù)學(xué)生所在的年級、國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)模塊是必須掌握的，包括基本理論知識、基本操作技能，與課程連接緊密。提高模塊可以選做，在完成基礎(chǔ)模塊的前提下去完成該模塊，它是課程內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。該模塊內(nèi)容包括理論知識和技能操作兩方面的提高，以技能鑒定題目為主。例如鉗工一體化教學(xué)對鋸削技能的考核，基礎(chǔ)模塊可以設(shè)置為鋸削10mm鋼板，尺寸偏差為±0.4mm，提高模塊加工工件尺寸偏差可以設(shè)置為±0.3mm，并且適當(dāng)縮短加工時(shí)間。這樣做的目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，都能獲得成功的喜悅，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、精益求精的職業(yè)精神。

三、多種方法促進(jìn)層次的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的層次不是一成不變的。一體化教學(xué)不能局限于一體化工作站。為了促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次進(jìn)步，在教學(xué)中可以采用多種方式。

1.充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

根據(jù)一體化教學(xué)特點(diǎn)制作微課。微課內(nèi)容是把知識點(diǎn)和技能點(diǎn)碎片化，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.建立知識擴(kuò)展資源庫

資源庫是作為提高模塊使用的，目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，擴(kuò)展發(fā)展空間，內(nèi)容包括各級技能比賽的技術(shù)要求和相關(guān)理論知識。

3.開發(fā)課前預(yù)習(xí)工作頁

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，學(xué)校組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)一體化課程課前預(yù)習(xí)工作頁。內(nèi)容主要是對知識點(diǎn)的提前預(yù)習(xí)，主要以基本定義、基本原理為主。它包括基礎(chǔ)模塊和提高模塊。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)教師進(jìn)行檢查，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過多年實(shí)踐，分層教學(xué)在教學(xué)中取得了良好效果，提高了一體化教學(xué)效果。設(shè)立恰當(dāng)?shù)囊惑w化教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的考核項(xiàng)目，保證了教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，使各個(gè)層次的學(xué)生在一體化教學(xué)中都能有所收獲。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，分層次的考核項(xiàng)目，讓學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高，使學(xué)生掌握一定的文化知識、專業(yè)知識和技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面健康地成長。

（作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）