趙洪立

摘要：本文根據(jù)中職生存在的課堂學(xué)習(xí)難以被激勵的問題，研究提出了中職教師在課堂教學(xué)中能夠有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的四個方法。

關(guān)鍵詞：激勵學(xué)習(xí)積極性

課題：本文系2017年“山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究（重點）項目”《基于中職生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)激勵機(jī)制研究》課題（課題編號：2017095）研究成果。

當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂教學(xué)激勵的主要問題之一是存在著激勵的畏難情緒。由于中職生多數(shù)來自于初中低分段學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)積極性都比較低，在學(xué)習(xí)上是難以被激勵的一個群體。而教師的教學(xué)激勵經(jīng)常采用傳統(tǒng)方法，達(dá)不到預(yù)期效果，繼而產(chǎn)生對學(xué)生激勵出現(xiàn)畏難情緒等問題。

如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，是中職教師面對的一個重大課題。德國教育學(xué)家第斯多惠也曾說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！彼^“激勵”，“激”指使勁，使人的感情調(diào)動起來；“勵”指勸勉、勵志。因此，教師在課堂上善用激勵，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

課題組通過對聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校、聊城高級工程職業(yè)學(xué)校五個專業(yè)500名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及20位教師的課堂教學(xué)用問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查、聽課、教學(xué)實證等方法進(jìn)行調(diào)研后，總結(jié)出四個激勵中職生課堂學(xué)習(xí)的有效方法。

一、興趣激勵

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣”。課題組針對五個專業(yè)的500名學(xué)生，調(diào)查課堂學(xué)習(xí)最能激發(fā)你學(xué)習(xí)積極性的一是“完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感”；二是“參加學(xué)習(xí)競賽取得名次的獲勝感”；三是“課程內(nèi)容有興趣吸引學(xué)習(xí)”；四是“回答問題獲得小獎品和加分獎勵”等四個選項中，70%的學(xué)生選擇“課程內(nèi)容有興趣”。可見中職教師要善于運用能激勵學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

在完成上述調(diào)查的同時，課題組采取相同樣本對能有效激勵中職生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)研。發(fā)現(xiàn)有五個方法：用幽默風(fēng)趣、生動形象的語言講解課程內(nèi)容；舉生活中的例子或者使用案例來分析、解答課程內(nèi)容；提出能引起學(xué)生好奇心的學(xué)習(xí)問題，讓其思考、回答；把課程內(nèi)容融入到游戲，或者競賽活動中；運用視頻、微課以及其他信息化手段實施多樣化的課程教學(xué)形式。學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本存在，是最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。所以無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣最為重要。

二、好奇心激勵

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是喜歡探究不了解事物的心理狀態(tài)，是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。中職生處于15～17歲的年齡段，好奇心強(qiáng)，但求知欲不強(qiáng)，教師則更需要研究如何利用他們的好奇心來激發(fā)其探求新知識的欲望和積極性。課題組研究的教師從教學(xué)樣本中發(fā)現(xiàn)：教師在課堂教學(xué)中利用提出能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的問題，可以引發(fā)學(xué)生的探究、解答，能有效地激勵其學(xué)習(xí)。用好奇心來引發(fā)中職生的求知欲、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師要盡可能把自己在課堂上的教學(xué)內(nèi)容挖掘提出能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心的問題以激發(fā)學(xué)生探究、解答。學(xué)生不是對什么樣的問題都有好奇心，也不會對所有問題都感興趣。只有恰到好處的問題及精心設(shè)計的引導(dǎo)才會增強(qiáng)他們對問題的好奇心。教師可以從以下兩個方面提出問題：

第一，結(jié)合課程標(biāo)題提出問題，激發(fā)學(xué)生回答。教師結(jié)合每一個學(xué)習(xí)章節(jié)中、節(jié)的標(biāo)題提出問題，以引發(fā)學(xué)生的探究心。提出的問題愈新奇、有趣，愈能喚起注意、引起探究。比如筆者在市場營銷基礎(chǔ)課程講授“廣告”一節(jié)內(nèi)容時，就提出了幾個問題：我國最早的“廣告形式”是什么？我國現(xiàn)在是哪一種廣告媒體年收入最高，哪一家媒體單位年收入最高？提出的這些問題激發(fā)了學(xué)生的討論、探究。

第二，結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，激發(fā)學(xué)生回答。我們所講授的課程每一節(jié)的內(nèi)容都可以或多或少提出一些問題。教師要盡可能提出一些能激起學(xué)生好奇心的問題讓學(xué)生解答。比如課題組研究的課堂上能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一位數(shù)學(xué)教師在講“排列”時問：“5名同學(xué)站成一排，有幾種排法”？（正確的結(jié)果是120種），激發(fā)了學(xué)生們猜想、試算的熱情。

三、鼓勵性語言激勵

有著35年教學(xué)經(jīng)歷的美國最著名“問題學(xué)生”教育家里奇·考伯在其所著的《好教師激勵后進(jìn)生的21個課堂技巧》書中指出：“課堂上簡單地拍一拍肩膀，或者一個微笑，或者一句‘好樣的批語，或者其他形式對學(xué)生努力的肯定，都可以給他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來很大的改變”?？梢娒鎸τ袑W(xué)習(xí)問題的中職學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等、鼓勵學(xué)生的教學(xué)氛圍，善用“鼓勵性語言”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

許多中職生在初中階段學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，被貼上“學(xué)困生”“問題生”等標(biāo)簽。這些學(xué)生在初中階段往往被教師關(guān)注的少，在學(xué)習(xí)上缺乏教師的關(guān)愛和鼓勵。所以進(jìn)入中職學(xué)校，教師讓學(xué)生感受到鼓勵，其就容易被激勵。教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生常用、多用“鼓勵性語言”，讓鼓勵的語言充滿課堂，覆蓋每位學(xué)生，則會激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心、積極性。比如課堂上鼓勵每位學(xué)生回答問題，無論對錯一定給予積極贊賞。筆者常常在課堂上對回答錯誤的學(xué)生說：“敢于答題就是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，答錯更能加深學(xué)習(xí)印象，促使你進(jìn)步”。對回答不出問題的學(xué)生，筆者通常說“再想想，一定行的！”對于回答正確的學(xué)生或給予鼓勵或伸出大拇指“點贊”。在課題組教師的實證研究中發(fā)現(xiàn)，鼓勵性語言能激勵促使學(xué)生們在課堂上踴躍舉手發(fā)言，爭相回答問題。在教師暖暖的鼓勵中，學(xué)生會產(chǎn)生積極向上的情感體驗，學(xué)習(xí)的積極性會得到大幅提高。

四、教師的責(zé)任心激勵

課題組研究發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心最終能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己不負(fù)責(zé)任，但他依然愿意讓教師在學(xué)習(xí)上對他負(fù)責(zé)任。課題組研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最終（這里的最終是指學(xué)期末或?qū)W生畢業(yè)時）不喜歡那些一節(jié)課沒傳授多少知識、不管控課堂紀(jì)律，任學(xué)生課堂上行為自由的教師，甚至對其產(chǎn)生怨恨。產(chǎn)生不喜歡或怨恨的原因是學(xué)生最終感覺在這些教師課程上沒有學(xué)到知識或技能。而最終喜歡那些在課堂上認(rèn)真教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教師。原因是從這些教師的課程上學(xué)到了知識或技能。因此，教師不管學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，即使一位不學(xué)習(xí)的學(xué)生，你只要關(guān)注他，經(jīng)常督促、催促他學(xué)習(xí)，持之以恒地有耐心地教育他、與其交流談心，都能慢慢激發(fā)起他的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。在筆者“樣本班級”研究中，筆者關(guān)注并緊盯幾位學(xué)習(xí)意愿低、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。其中有位學(xué)生，筆者安排課堂背誦，已有5周時間他還沒有背題，在筆者的耐心督促、催促下，發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，第6周的晚自習(xí)一次背過10個題目。晚自習(xí)結(jié)束時，這位學(xué)生看到筆者一直聽他背誦比較疲憊，說“老師您辛苦了”。

（作者單位：聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）