劉智勇

摘要：技能競賽作為技工院校培養(yǎng)和選拔技能人才的重要途徑，引領著我國職業(yè)教育的發(fā)展方向。本文根據(jù)筆者近幾年參加技能競賽和指導學生競賽訓練的經(jīng)歷，針對當前技能競賽組織實施過程中存在的一些突出問題，進行針對性思考，并提出一些合理化建議。

關鍵詞：技工院校技能競賽專業(yè)教學

近年來，國家日益重視發(fā)展職業(yè)教育，舉辦各級各類職業(yè)技能競賽也日益常態(tài)化，競賽的范圍越來越廣，項目越來越細，對于落實我國職業(yè)教育發(fā)展方針，培養(yǎng)中、高級技能型人才，推進教育教學改革，以及弘揚工匠精神，都具有重要意義。然而，技能競賽的組織和實施也暴露出了不少問題。

首先是報著功利性心理應賽的情況較為普遍。不少參賽選手將參賽獲獎作為獲得人生成功和社會認可的主要途徑，參賽學校也將競賽獲獎作為促進學校做優(yōu)、做強、做特的重要舉措。大家都把主要精力放在鉆研競賽技巧上，忽視了在教學中推廣競賽經(jīng)驗。這種“重拔尖，輕整體”的育人模式只能培養(yǎng)出競賽能手，而非技術能手和教學能手。

其次是學校在常規(guī)教學與競賽訓練中的“雙軌制”現(xiàn)象突出。主要原因是競賽難度要高于各相關專業(yè)的教學大綱和國家職業(yè)資格鑒定的要求。在競賽獲獎榮譽的驅動下，不少學校都會選拔一些技能尖子“脫課”進行有針對性的競賽訓練，甚至抽調最優(yōu)質資源（骨干教師和先進設備）用于競賽訓練，這樣勢必影響常規(guī)專業(yè)教學的質量和效果。此外，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學習，訓練內容單一、針對性強，且僅局限于技能競賽項目規(guī)定的標準和要求，導致培養(yǎng)出來的學生專業(yè)適應性較差，不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

再次是技能競賽與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)。當前，不少技工院校在總結技能競賽經(jīng)驗時，過于看重比賽的成績和排名，沒能很好地結合學校教學實際推動專業(yè)建設和教學方法改革。以點帶面的示范作用沒能充分發(fā)揮出來。這背離了技能競賽服務于教學和培養(yǎng)技能型人才的初衷，不利于國家職業(yè)教育的長遠發(fā)展。

國家投入大量資金資助各技工院校購買實訓設備，并指導各專業(yè)工種舉辦各類技能競賽，絕不是為了競賽本身，而是要通過技能競賽這個平臺，加強各院校相關專業(yè)教師之間的交流，改進專業(yè)教學中的不足，推動技能人才培養(yǎng)模式和教育教學方法的改革。要使技能競賽更好地服務于教學實踐，可以從以下幾方面入手。

一、以賽促教

要借助技能競賽的組織和實施，有效提升技工院校教師的專業(yè)能力和教學水平，推動師資隊伍建設。在技能競賽中，不僅有競賽選手之間的比拼，同時還有指導教師之間的較量。只有同時具備過硬的教育教學水平和豐富的實踐經(jīng)驗的教師團隊，才有可能培養(yǎng)出在技能大賽中脫穎而出的技術能手。

目前，不少專業(yè)的職業(yè)技能競賽在技術支持和后勤保障等方面都有企業(yè)的參與，尤其在競賽方案和評分標準的制定方面更是與企業(yè)最新的技術和人才需求標準相對接。因此，技能競賽對于技工院校的教師來說也是難得的學習機會，學?？梢越萄谢顒拥男问浇M織專業(yè)教師集體學習，共同研讀競賽技術文件，讓參賽選手和指導教師總結參賽經(jīng)驗。教師們可以從中了解到專業(yè)發(fā)展的最新動向，查找自身專業(yè)知識結構與行業(yè)最新要求之間的差距，從而促使專業(yè)教師不斷“充電”，并將技能競賽過程中所體現(xiàn)出來的新技術、新工藝、新思想貫穿到日常教學活動中去，真正實現(xiàn)專業(yè)教師在教學觀念、業(yè)務能力和教學方法等方面的全面提升。

二、以賽促學

通過技能競賽普遍提升學生的專業(yè)技能水平，明確其未來職業(yè)發(fā)展的方向。學生是技工教育的主體，如何使技能競賽的成果和經(jīng)驗惠及大多數(shù)學生，是教師重點思考和解決的問題。各院校可以引入國家、省、市級職業(yè)技能競賽的模式，積極開展校內專業(yè)技能競賽，競賽項目的設置要按照源于專業(yè)教學又略高于專業(yè)教學的要求，突出創(chuàng)新性和實用性，重點考查學生將所學的專業(yè)知識轉化為實踐技能的能力。校內專業(yè)技能競賽的實施可以擴大技能競賽的參與面，讓學生親身體會學以致用的“現(xiàn)場感”，也對所學的專業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展有更加深刻的認識。

三、以賽促改

根據(jù)職業(yè)技能競賽對參賽選手能力和素質的要求，積極推進教學方法改革，完善和改進教學質量監(jiān)控體系和教學評價體系。當前，“做中學，學中做”的一體化教學改革逐漸成為技工教育發(fā)展的新趨勢，各院校要結合自身實際情況（教師業(yè)務水平、學生素質、實訓設備的數(shù)量和種類），將技能競賽的考核內容和評價標準進行校本化吸收，積極組織各專業(yè)骨干教師在“實用、夠用”原則的指導下，開發(fā)出適合本校教學實際的模塊化課程體系，編寫相關專業(yè)一體化教學的校本教材。

在教學質量和效果的考核方面，不能簡單地以分數(shù)論英雄，還應當注重教學過程的考核，在職業(yè)素養(yǎng)和學習態(tài)度等方面引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。此外，還可以將技能競賽的標準和相關專業(yè)工種國家職業(yè)資格鑒定的標準相結合，在實訓教學中有計劃地培養(yǎng)學生的效率意識，逐步增強學生各項操作技能的熟練程度。這樣能夠顯著提高學生參加職業(yè)資格鑒定考證的通過率，為后續(xù)專業(yè)技能的學習奠定堅實的基礎。

四、以賽促建

當前的職業(yè)教育主要側重于課堂教學，而忽視了課后對學生專業(yè)技能的拓展和引導。因此，有必要充分利用技能競賽專業(yè)性強、起點高的優(yōu)勢，積極推動技工院校的專業(yè)文化建設。專業(yè)文化建設作為技工院校校園文化建設的重要組成部分，必須要在學生工作部門和專業(yè)系部的密切配合下，才能夠突顯出校園文化活動的專業(yè)特色，保證專業(yè)教學的連貫性。

學?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)教學的實際情況，指導各專業(yè)系部、教研組成立一些專業(yè)社團或興趣小組，動員學生積極參加，并定期利用課余時間舉辦專業(yè)講座，重點介紹近幾年該專業(yè)各級技能競賽的具體情況，包括競賽項目的工藝分析及競賽所體現(xiàn)的職業(yè)標準和企業(yè)用人標準的講解，指導學生在技能競賽考核要求的基礎上完成一些小發(fā)明、小制作，并利用全校性活動（如文藝晚會）的機會進行集中展示。通過這些措施在校園里營造一個勤學技能的良好氛圍，增強學生的專業(yè)自豪感和職業(yè)認同感。

技能競賽作為職業(yè)教育的重要組成部分，是檢驗技工院校專業(yè)教學水平的重要標尺，對職業(yè)教育的改革和發(fā)展起著重要的導向作用。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，技工院校要讓技能競賽合理回歸教育的本質，將競賽的成果和經(jīng)驗真正用于教學，促進專業(yè)教學質量的普遍提升。