黃娜

【摘要】高中歷史教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的最有效途徑。因此，高中歷史教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一主線展開，在課堂教學(xué)中進(jìn)行“有效滲透”。文章以《專制下的啟蒙》一課為例，試析教師如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0071-02

在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)被納入高中歷史課堂教學(xué)的新視野，成為高中歷史課堂教學(xué)的新方向。如何在高中歷史課堂落實學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，成為歷史教學(xué)的核心目標(biāo)和靈魂。

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、不可或缺的、具有歷史學(xué)科特征的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，它包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。這是繼歷史學(xué)科能力培養(yǎng)后提出的一個更新更高的目標(biāo)。

“歷史學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的途徑，歷史學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的” [1]因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的教師知識灌輸或者價值觀等方面的說教是行不通的，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要與之相適應(yīng)的歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)落實在課堂上。

下面，筆者以《專制下的啟蒙》一課為例，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、時空觀念素養(yǎng)方面

時空觀念素養(yǎng)是指將具體的歷史事件置于特點(diǎn)的時間、空間條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法和能力，是歷史核心素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)。

學(xué)生只有通過時空觀念，才能認(rèn)識到特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律并形成正確的歷史認(rèn)識。

在涉及啟蒙運(yùn)動發(fā)展過程這一知識點(diǎn)時，筆者給學(xué)生展示了啟蒙運(yùn)動的時間軸以及影響范圍的國家地圖，通過時間軸和國家地圖，使學(xué)生直觀的認(rèn)識到啟蒙運(yùn)動是發(fā)生在17至18世紀(jì)由英國開始，在法國達(dá)到高潮，然后擴(kuò)展到德國、荷蘭等歐洲國家，最后對整個世界都有重要影響的思想解放運(yùn)動。這一教學(xué)環(huán)節(jié)對引導(dǎo)學(xué)生將啟蒙運(yùn)動置于具體的時空條件下進(jìn)行考察，按照時間順序和空間要素，構(gòu)建歷史人物、事件、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)十分有益。

二、史料實證素養(yǎng)方面

史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可靠的史料，從中提取有效信息，進(jìn)而形成對歷史客觀、正確認(rèn)識的態(tài)度與方法。是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與研究的重要能力，是歷史核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)[2]。

在涉及啟蒙運(yùn)動背景這一知識點(diǎn)時，筆者出示布羅代爾《15至18世紀(jì)的物質(zhì)文明、經(jīng)濟(jì)和資本主義》、馬克垚《世界文明史》、羅伯特E·勒納《西方文明史》的史料。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，最大限度的獲取有效信息，接著引導(dǎo)學(xué)生對有效信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的解讀，最后讓學(xué)生根據(jù)史料，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、自然科學(xué)等不同角度理解啟蒙運(yùn)動的背景。這一教學(xué)環(huán)節(jié)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

三、歷史理解素養(yǎng)方面

歷史理解是指對歷史事件的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。包括對史料反映信息、歷史概念的理解、特點(diǎn)規(guī)律的歸納概括，以及由表象到本質(zhì)的理解等。是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)實際上就是培養(yǎng)學(xué)生從歷史事實的角度客觀地，實事求是的看待和理解過去發(fā)生的歷史事件的能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地去理解和感悟歷史上發(fā)生的各類事件，并做出客觀公正的解釋，進(jìn)而形成正確的歷史觀念。

在涉及啟蒙運(yùn)動代表人物及思想這一知識點(diǎn)時，筆者給學(xué)生展示伏爾泰《哲學(xué)通信》、孟德斯鳩《論法的精神》、盧梭《社會契約》的史料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料，形成自己的歷史理解，概括出啟蒙思想家的主張。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于引導(dǎo)學(xué)生歸納出啟蒙運(yùn)動的幾位代表人物都追求民主、自由、平等、法制等思想，從而加深對啟蒙運(yùn)動概念的理解。學(xué)生在閱讀史料，理解歷史的過程中構(gòu)建了自己的歷史敘述，提升了歷史思維能力，為進(jìn)一步探究問題打下基礎(chǔ)。

四、歷史解釋素養(yǎng)方面

歷史解釋是指以史料作為依據(jù)，以歷史理解作為基礎(chǔ)，對歷史事件進(jìn)行分析和評判的能力與方法。是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能力的表現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識及原理，對史料反映的歷史事件進(jìn)行準(zhǔn)確的推理和分析，解釋歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響以及它們之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)理性思維的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過史料的閱讀，把歷史解釋內(nèi)化成自己的理解以及做出評析，能夠認(rèn)識到歷史解釋對于理解本課內(nèi)容的重要性。

在涉及啟蒙運(yùn)動影響這一知識點(diǎn)時，筆者給學(xué)生展示美國《獨(dú)立宣言》、法國《人權(quán)宣言》圖片以及“中國的嚴(yán)復(fù)們開始閱讀啟蒙思想”的史料，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解啟蒙運(yùn)動的基礎(chǔ)上，得出啟蒙運(yùn)動對歐洲的資產(chǎn)階級革命以及對亞洲的愛國仁人志士挽救民族危機(jī)都具有重大的指導(dǎo)意義。學(xué)生對這一問題得出的結(jié)論和觀點(diǎn)都不是教材上的直接表述，而是隱藏在知識背后的認(rèn)識。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠透過歷史的表象，有理有據(jù)的表達(dá)自己的看法，對歷史事件的因果關(guān)系能夠做出合理的解釋，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、歷史價值觀素養(yǎng)方面

歷史價值觀是指對歷史事實判斷和價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美提煉出來的價值取向。是學(xué)生超越歷史學(xué)習(xí)之上，進(jìn)行正確社會實踐并能體現(xiàn)生命價值意義的觀念素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀素養(yǎng)，不僅是歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有的社會責(zé)任和人文追求。教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)要素的設(shè)計與施教策略，使學(xué)生認(rèn)識到世界的發(fā)展具有多樣性，要尊重各個民族文化的傳統(tǒng)，并形成健康、積極的人生觀、世界觀、價值觀，從而具有國際意識和放眼世界的胸懷。

在小結(jié)啟蒙運(yùn)動時，筆者創(chuàng)設(shè)歷史情境，給學(xué)生展示法國前統(tǒng)希拉克在北京大學(xué)發(fā)表的《中法伙伴關(guān)系：一個為了和平和進(jìn)步的雄心》的講話視頻，讓學(xué)生看完視頻后通過討論主動發(fā)言，談?wù)勛约簩⒚伤枷氲母惺?、認(rèn)識以及對當(dāng)今社會的影響。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華的積淀。同時，它還是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類，我們要積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設(shè)提供借鑒，學(xué)生的歷史價值觀由此得到升華。

新課程背景下的高考改革迫切要求中學(xué)歷史教學(xué)注重對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對中學(xué)歷史教師的要求越來越高。作為一線教師，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從知識點(diǎn)的落實轉(zhuǎn)向到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，調(diào)整教學(xué)模式，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，以適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)歷史與全國新課程高考對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)測試的現(xiàn)實需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克明.從歷史文物古跡到架構(gòu)學(xué)科活動的探討——談學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的方法[J].歷史教學(xué)，2016（11）.

[2]姜洋.利用第一手史料培育高中生歷史核心素養(yǎng)路徑研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017（8）.