陳慧玲

【摘要】資料卡片法作為一種知識學習記錄方法在許多學科教學領域得到應用，但在具有較強理論性和實踐運用性的學前兒童數學教育課中，運用此法幫助學生建構知識體系，積累指導實踐教學理論知識還尚無人論及。筆者通過對資料卡片法在實踐教學中的探索應用，實現了教與學的交流互動，培養(yǎng)了學生主動學習，學會學習的能力，為進一步提升學生的學前數學活動設計教學能力奠定了扎實的理論基礎，對提高學前兒童數學教育課教學質量和效果有一定的參考價值。

【關鍵詞】資料卡片法 學前兒童數學教育

【中圖分類號】G642；O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0012-02

《學前兒童數學教育》課是一門理論與實踐相結合，偏重于教學法，以培養(yǎng)高師學前專業(yè)學生進行幼兒園數學教育活動能力的學科。然而，在實際教學中教師沒有很好思考課程問題，忽視了學前數學教育這門課本身的學科特點，忽視了理論教學對實踐教學活動設計的指導運用。另外，學生學習方式單一被動，教師缺乏對學生自主探索、合作學習，獨立獲取知識方法的引導也是客觀存在。因此，筆者針對這一問題，嘗試在教學實踐中運用資料卡片法，進行教學核心內容的提煉總結，并引導學生學會動手制作學前兒童數學教育理論摘錄卡，培養(yǎng)他們獨立尋找知識點，積累類化理論知識指導實踐教學的能力。

一、資料卡片法的應用效果

資料卡片法是用卡片形式摘記閱讀內容的知識精華和提要的一種方法。由于資料卡片在制做過程中，要經過對學習知識分門別類、理解消化、篩選筆錄等一系列感知、思維活動，所以獲得的印象比較深刻。

（一）對教師而言，資料卡片法更新了教育觀念，改變了以往被動的教學方式?！秾W前兒童數學教育》課重視對學生理論知識和教學能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標的強調。而資料卡片法的應用恰恰體現了這一教學目標的意義，也改變了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，使教師的教學不再是簡單理論講解的灌輸，而是作為一種教學方法，督促教師在進一步熟悉教材的基礎上，對教學內容重、難點進行分析確定或收集資料，更新充實教學內容，并把需要學生必須理解掌握的理論知識進行歸納提煉，分類寫在長方形卡片上或制成PPT資料卡。供自己在教學時針對不同情況、不同問題、不同需求進行靈活呈現應用。

（二）對學生而言，資料卡片法提高了學習興趣，掌握了主動學習的有效途徑。學生通過學習制作、運用資料卡片，不僅幫助自己理清知識脈絡，消化理解了需要記憶的重點知識，而且還鍛煉了自己獨立自主探索新知識的能力。因為，課堂教學應適應客觀世界不斷發(fā)展變化的新要求，及時不斷地充實新知識新內容，這不光是教師的任務，同時也是學生學習的意識。比如，在學習“國外學前兒童數學教育簡介”這章時，作為自學章節(jié)，老師讓學生課后認真閱讀教材內容，要求他們對介紹的幾個國家的學前兒童數學教育情況和我國的情況進行比較，另外建議他們再選一個自己感興趣的國家，通過查找資料了解其學前數學教育情況。并引導他們對上述學習內容進行分析比較歸納，完成制作“中外學前數學教育比較”資料卡任務。學生們在制作資料卡過程中，不僅按要求摘錄完成了每個國家學前數學教育內容設置的依據、內容、特點等項目，而且還創(chuàng)新性地增添了感想、評價、相關資料（包括圖片、書籍、視頻）鏈接信息項等內容，取得了較好的學習效果。

（三）對教學而言，資料卡片法為理論聯(lián)系實際創(chuàng)造了條件。 理論聯(lián)系實際是教學中必須貫徹的一個重要原則，而資料卡片法的應用能幫助教師在教學中更好地做到這一點。比如，在講“游戲法”，介紹幼兒數學教學中的教學游戲時，由于長期堅持備課時收集積累相關資料，所以在課堂講授中，有效地利用了自己制作的“學前數學教學游戲”資料卡幫助學生理解學習。因此，在充分發(fā)揮資料卡片為教學服務作用的同時，也提高了學生的學習興趣，他們紛紛仿效收集制作學前數學游戲資料卡，為日后的幼教工作做準備。

二、資料卡片法實踐應用的具體做法

運用資料卡片法有目的、系統(tǒng)地占有和運用教學資料，對搞好教學起到了事半功倍的效果。在具體實踐教學中，通過引導學生進行閱讀→摘錄→索引→分類等步驟的學習，培養(yǎng)了同學們制作和運用資料卡片的能力。

（一）首先是閱讀，教師對課程每章節(jié)的重、難點知識和需要學生記憶理解或拓展了解的內容，要求學生進行課前預習或課后鞏固認真閱讀，并用不同的標記符號對閱讀資料進行項目、層次勾畫，以示區(qū)別，為做資料卡片摘錄做準備。

（二）其次是摘錄，對閱讀總結歸納的知識要點，根據其內容分類和問題的不同性質，按制作要求及所需項目設計制作不同的資料卡片。剛開始，教師帶領大家對總結內容進行分析討論，示范練習制作資料卡或對學生制作的資料卡進行評價討論規(guī)范。等學生對制作資料卡熟悉、規(guī)范后，再要求他們獨立、合作或創(chuàng)新性地進行資料卡摘錄制作練習。

（三）再有是索引，為了便于查找應用方便，要求學生對幾份同性質的資料，能按類依編號學習在同一張卡片上制作目錄索引卡。除寫上資料的主標題外，還寫上資料里面的小標題或主題詞，使查找的時候，看索引卡片就知道資料的主要內容了。

（四）最后是分類，就是把課程摘錄資料，根據有利于教學使用，有利于學生學習鞏固查找的原則，按記錄內容的不同性質及其所屬章節(jié)范圍進行分類制作存放。比如，把要求學生課前預習、課后鞏固的理論知識設置成問題，讓學生通過閱讀教材找答案或以小組合作討論，給出問題解決方法的方式制成“問題卡”（如表1）；或把具體內容教學章節(jié)里好的教學方法進行歸納總結，制成“教學方法卡”（如表2）；還有把一些經典、設計好的教案或活動設計進行收集整理制成“課例卡”，方便學生模擬學習和運用。

總之，資料卡片法在學前數學教育課中介入后，實踐證明，這種方法的應用，不僅對教師的教學起到了促進作用，而且也引導學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，幫助他們建立理論知識的邏輯框架，使記憶知識更簡明清晰，易掌握理解，最終提高了“自主合作優(yōu)質高效”的課堂教學效果。因此，這種治學方法是可取的，也是行之有效的。

參考文獻：

[1]董容容.卡片教學法在高中物理課堂的運用[J].考試周刊，2013年第70期.

[2]譚德敏.《學前兒童數學教育》課程教學方法改革探索 [J].科技信息，2010（36）.