◎ 作者/楊忠芬 湖北省宜昌市當(dāng)陽市太子橋小學(xué)

戴鴻英 湖北省宜昌市遠(yuǎn)安教研師訓(xùn)中心

彈指一揮間，宜昌市楊忠芬名師工作室已走過三個春秋。通過專家引領(lǐng)，同行切磋，外校學(xué)習(xí)，送教幫扶……探索、發(fā)現(xiàn)、困惑、內(nèi)省、積淀、收獲，工作室彌漫著幸福的氣息，歡笑時時充盈。這個團(tuán)隊的主持人和團(tuán)隊成員們，不斷發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展的活源，互相提攜，滋養(yǎng)靈慧；一路艱辛，苦而知樂；勇毅跋涉，始終不忘初心。

一、楊忠芬名師工作室的初心

宜昌市楊忠芬名師工作室的理念：學(xué)習(xí)研究，分享提升，示范引領(lǐng)，輻射一方。

宜昌市楊忠芬名師工作室的目標(biāo)：孕育文化，培育名師，開展研究，開發(fā)課程。

宜昌市楊忠芬名師工作室的人員數(shù)量：第一批11 人，第二批增加到12人，第三批增加到 18 人，近一年在網(wǎng)上申請加入該團(tuán)隊的有70余人次，大有星火燎原之勢。

宜昌市楊忠芬名師工作室的制度：①工作室成員制訂三年個人發(fā)展規(guī)劃和個人年度發(fā)展規(guī)劃，按規(guī)定時間提交工作室，由工作室負(fù)責(zé)考核落實。②根據(jù)個人自我發(fā)展目標(biāo)和工作室階段研究課題，有選擇性地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，每學(xué)期至少閱讀一至兩本的理論專著，撰寫不少于3000字的學(xué)習(xí)心得，參加工作室組織的集體交流研討。③階段研修完成后提交不少于一篇有價值的教學(xué)課例（或者案例）研究，積極參與各級教科研成果評比。④承擔(dān)一節(jié)以上的各級各類公開課，提供有關(guān)教案及教學(xué)反思；做一次以上的觀點報告或?qū)ｎ}評課。⑤工作室每次活動記錄完整，通過簡訊形式發(fā)布，納入《工作室研修備忘錄》。在工作室內(nèi)部，由專人收集研修資源，建立了工作室專屬資源云盤，提供在線學(xué)習(xí)資源，以便大家信息互享、及時反饋、溝通交流、互助成長。⑥每次活動專人考勤，每名工作室成員及學(xué)員不得無故缺席。每次活動的到勤率均超過90%。

二、楊忠芬名師工作室團(tuán)隊走過的路

1.網(wǎng)絡(luò)研修，適時互動，分享交流

他們充分利用名師工作室教育云平臺、QQ群、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用網(wǎng)絡(luò)研修與線下研修相結(jié)合的方式，開展適時、定期教研互動。盡力避免由于地域、校際等因素帶來的諸多不便，最大限度地發(fā)揮工作室的示范與輻射作用。每次研修，工作室成員都及時將自己創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計、課件、案例反思、教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，以及編制的數(shù)學(xué)試卷等及時上傳至名師工作室微云平臺，實現(xiàn)資源共享。截至2018年1月，該工作室訪問量穩(wěn)居宜昌市前三名，吸引了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的關(guān)注。

2.課題研究，固化成果，輻射引領(lǐng)

（1）結(jié)合“十二五”部級課題《在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題成果，他們推廣固化成果，實施“M+n”推廣制，即工作室+成員+成員所在區(qū)縣學(xué)校開展活動，并著手準(zhǔn)備“十三五”課題研究，吸引工作室內(nèi)外優(yōu)秀青年教師加盟，以“十三五”省級規(guī)劃課題研究為依托，提升教師的研究能力。工作室成員結(jié)合自身特點，立足本校實際，在省級課題的框架下，細(xì)化子課題《實施數(shù)學(xué)游戲化提升學(xué)生注意力的研究》。同時重視科研成果的固化與推廣，力爭讓教育科研最大限度地促進(jìn)教育質(zhì)量的提升與教師自身的發(fā)展。工作室成員正在主持或參與的課題研究共38個，其中國家級6個，省級19個，市區(qū)縣級13個。

（2）工作室以送教送培為契機(jī)，以開放的課堂為載體，在具體教學(xué)實踐中提升成員的教學(xué)水平及研究能力。在送教送培活動過程中，參加培訓(xùn)的老師不僅可以現(xiàn)場發(fā)言，表達(dá)觀點，還可以在“楊忠芬名師工作室教育云空間”中進(jìn)行深入的研討。每次送教送培，都調(diào)動參訓(xùn)老師們的積極性，使其暢所欲言——提出自己在教學(xué)實踐中的困惑；對現(xiàn)場課進(jìn)行深入解剖，真誠地指出該課存在的問題，提出自己的思考與建議，或者教學(xué)中的一點新想法，一點小收獲。無論是線上還是現(xiàn)場，研修活動不僅展示了工作室成員課堂觀察能力及評議能力，還讓學(xué)科教師有了深入、廣泛、專業(yè)的交流，集中了大家的教學(xué)智慧，讓思維的觸覺更加寬廣與敏銳。三年來累計為工作室成員送教50多次，培訓(xùn)專題講座70場次。

（3）每次活動都留下堅實的足跡，工作室通過新聞簡訊、活動記錄、心得總結(jié)等形式，詳細(xì)記錄了研修的過程。

通過這些活動記錄匯總，工作室旨在幫助成員及時梳理各種教學(xué)成果，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，定期進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的發(fā)布與推廣。

3.錘煉隊伍，拓寬視野，研磨成長

（1）自我研磨。如何讓成員在一個培訓(xùn)周期內(nèi)完成教師的自身蛻變，打造出一批具有較高理論水平、實踐能力和研究反思能力的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師？他們團(tuán)隊的做法是任務(wù)式驅(qū)動，用做項目的方法布置任務(wù)。采取理論學(xué)習(xí)與案例研究相結(jié)合的方式，以課堂實踐為主；采取工作室對學(xué)員的指導(dǎo)與學(xué)員自我實踐相結(jié)合的方式，以自我實踐為主；采取集中培訓(xùn)研討與區(qū)域小團(tuán)隊研究相結(jié)合的方式，以區(qū)域小團(tuán)隊研究為主；采取本地觀摩與外地學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，以本地觀摩為主；采取專家講授與互相研討相結(jié)合的方式，以互相研討為主，切實保證工作室的成員與學(xué)員研究學(xué)習(xí)的方向正確、內(nèi)容充實、方法科學(xué)。通過任務(wù)驅(qū)動式研修，成績顯著。每一個學(xué)員均打磨出至少2節(jié)具有個人風(fēng)格的經(jīng)典課，至少2個對教學(xué)有啟發(fā)的案例分析，至少2個觀點鮮明的主題報告。工作室成員在2017年個人三優(yōu)評比獲獎中獲得國家級獎勵9人次，省級獎勵10人次，市級獎勵14人次。獲得“宜昌名師”“教學(xué)標(biāo)兵”等專業(yè)榮譽稱號獎勵19人次。現(xiàn)在高級教師從1個人變成7人。

（2）名師引領(lǐng)。我們拉著全國名師的手，跟著他們一起走，2015年5月23日至24日，中國管理科學(xué)研究院素質(zhì)教育研究所、宜昌市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室聯(lián)袂演繹2015年“和美課堂”教學(xué)展示暨小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)“同課異構(gòu)”觀摩研討會。來自宜昌各市區(qū)縣的300多名教師代表參加活動，現(xiàn)場座無虛席。活動中著名特級教師吳正憲和譚柳對三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》進(jìn)行了同課異構(gòu)，江蘇特級教師賁友林和李莉就六年級的復(fù)習(xí)課《統(tǒng)計》開展了同課異構(gòu)，共同演繹了富有生命活力的課堂。讓與會者感受到名師課堂怎樣從知識的原點去探究其核心的教學(xué)藝術(shù)。

課后，吳正憲老師與工作室成員進(jìn)行了面對面的交流，她稱贊：“你們是一群活力四射的年輕人，后生可畏啊！”賁友林老師說：“我用一年的時間研究了一堂課，而你們僅用了一個月，不簡單！”其實我知道，我們和特級教師分屬于不同的層面，但可喜的是，我們研究的方向是一樣的。通過開展對話互動評課，讓聽課的老師們感受到吳老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀。專家的獨到見解和細(xì)膩點評，令我們的成員陶醉其中。2016、2017年我們走進(jìn)江蘇，聆聽陳萍、莊惠芬等名師的講座，讓我們知道了研修的方向。

4.整理檔案，假期自修，提升內(nèi)功

三年來，名師工作室團(tuán)隊分析案例，研究個案，反思自身行為，探討成敗得失，撰寫出經(jīng)驗論文案例33篇，自學(xué)理論摘記15萬余字，工作室成員的教研能力得到有效提升。他們還借考核平臺指導(dǎo)成員邊整理檔案邊進(jìn)行假期自修（寒暑假均有假期作業(yè)單），完成專業(yè)內(nèi)功的自我提升。

一路同行，抱團(tuán)取暖，互相扶持與幫助。突圍的渴盼喚醒沉睡的自??；清醒的自知催生自我教育；時光，塑造了有目標(biāo)的人，讓他們有信心、有能力去做更好的自己。不忘初心，攜夢前行！名師引領(lǐng)，宜昌市楊忠芬名師工作室永遠(yuǎn)在路上。