官建鈺

(廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué)，廣東韶關(guān) 512700)

引 言

2017年，我校作為乳源瑤族自治縣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，筆者也作為實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式深有感悟。目前，我校的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高，原因有以下幾方面：一是教師對(duì)教材理解不到位，學(xué)情把握不準(zhǔn)。二是在教學(xué)方式上，課堂仍是講堂，滿堂講、包辦課堂的教學(xué)方式?jīng)]有得到有效改觀。三是在課堂結(jié)構(gòu)上，教、學(xué)、練的時(shí)間比例不合理。四是在課堂管理和評(píng)價(jià)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度不夠。筆者認(rèn)為，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以使以上問(wèn)題得到明顯改觀，因?yàn)樗粌H是一種課堂教學(xué)模式，更是一種理念，是從“完成任務(wù)式的教”“學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)”到“關(guān)注教師有效的教”和“關(guān)注學(xué)生有效的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式，其實(shí)是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題之后，要用合理的方法將問(wèn)題指出，并進(jìn)行相關(guān)的糾正。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生的自主意識(shí)得到尊重，主體地位得到保障，教師的教和學(xué)生的學(xué)得到優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的概述

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是以新課程理念為指導(dǎo)，依據(jù)教材設(shè)計(jì)系列問(wèn)題線索或?qū)W(xué)案（自學(xué)提綱），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，當(dāng)堂實(shí)施訓(xùn)練與檢測(cè)，及時(shí)反饋矯正學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)課堂三維目標(biāo)達(dá)成的一種教學(xué)策略體系。將這種課堂教學(xué)模式用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新思維能力效果也是比較明顯的。“自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教”“合作交流、互學(xué)互助”“以學(xué)定教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的核心理念所在。在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中能夠掌握好教學(xué)重點(diǎn)，也能夠充分地實(shí)現(xiàn)教師在課堂中采用少講、精講的教學(xué)策略，然后留下更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)[1]。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：一是明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，將課堂的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的面前清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)清晰的思考方向，在學(xué)習(xí)中就能夠有針對(duì)性了，也會(huì)明白主要的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)任務(wù)。二是教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在教學(xué)的工程中，教師要讓學(xué)生明白自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，要怎么學(xué)才能夠更好地掌握。三是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主探究的過(guò)程，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中就能夠進(jìn)行思考。這一過(guò)程也是學(xué)生練習(xí)解題的過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的解題能力以及數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生并和他們進(jìn)行溝通，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。四是教師檢查學(xué)生自學(xué)的成果。檢查學(xué)生自學(xué)的成果其實(shí)也就是起到了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師在這一環(huán)節(jié)中能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠及時(shí)地將學(xué)習(xí)情況做出反饋。五是引導(dǎo)學(xué)生更正。教師在這一環(huán)節(jié)中要找出學(xué)生存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并且能夠合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1．先學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)

先學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。首先，教師在這個(gè)過(guò)程中要注意，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生盲目地去學(xué)，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有一個(gè)明確的目標(biāo)，教師可利用多媒體簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師要做好自學(xué)指導(dǎo)工作。在學(xué)生自學(xué)前，教師提出明確的學(xué)習(xí)指令和要求，即在自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法以及要求上做出明確的規(guī)定，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)什么和怎么學(xué)。教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成導(dǎo)學(xué)案，或者設(shè)計(jì)成具有思維含量的自學(xué)提綱。學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師巡回指導(dǎo)答疑，并摸清各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)、能力情況，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的“以學(xué)定教”打下基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)時(shí)還要做好學(xué)法指導(dǎo)，如在自學(xué)時(shí)遇到不懂的地方寫(xiě)在自學(xué)筆記上記下來(lái)，準(zhǔn)備在課上向教師、同學(xué)請(qǐng)教，這樣就能夠有效地提高自學(xué)的質(zhì)量[2]。最后，教師要在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行巡視，在巡視的過(guò)程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)有效的提問(wèn)讓學(xué)生達(dá)到解題的目的。通過(guò)學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如在講五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)案：

（1）用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，你能得到一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？（教材72頁(yè)主題圖）

我發(fā)現(xiàn)了：通過(guò)觀察，這三個(gè)長(zhǎng)方形大?。?），并且涂色部分大小也（ ），雖然三個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母不一樣，但這三個(gè)分?jǐn)?shù)（ ）。

（2）觀察這幾組分?jǐn)?shù)，你能得出什么結(jié)論？（交流探討，探究規(guī)律）

從左往右看或從右往左看，分子分母按照什么規(guī)律變化，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？

（3）與同伴說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就能用自己的語(yǔ)言歸納出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了自學(xué)的效率。

2．后教，以學(xué)定教

后教，是以學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問(wèn)題為中心，以學(xué)定教，確定導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容、形式和方法。在后教的過(guò)程中，教師要做好以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一點(diǎn)是教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生自學(xué)的成果，還有自學(xué)中遇到的難題，以及學(xué)生不能解決這些難題的真實(shí)原因，從而在教學(xué)的過(guò)程中掌握好主要的教學(xué)內(nèi)容和選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第二點(diǎn)是教師要明確教的要求，在教的過(guò)程中不能只是給學(xué)生提供問(wèn)題的答案，在講解的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，讓學(xué)生真正理解知識(shí)，掌握解題的方法。并且教師在這一過(guò)程要提醒學(xué)生有效防止一些可能會(huì)存在的問(wèn)題[3]。第三點(diǎn)是教師要明確教學(xué)的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能進(jìn)行包辦代替。這一環(huán)節(jié)更多的是讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),講出自己的解題思路，遇到問(wèn)題了可以是同伴進(jìn)行點(diǎn)撥，也可以是教師進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

例如，學(xué)生在求三角形的面積時(shí)，計(jì)算中很容易忘記除以2，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)：“底乘高求出的是什么的面積？如果一個(gè)三角形和平行四邊形等底等高，那么三角形面積是平行四邊形面積的多少？要求出與平行四邊形等底等高的三角形的面積怎么辦？為什么要除以2？”這個(gè)過(guò)程中，教師配合用等底等高的三角形和平行四邊形進(jìn)行演示。教師不輕易地告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣學(xué)生就很容易理解了“三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，所以要除以2”。學(xué)生遇到問(wèn)題了再引導(dǎo)學(xué)生自行糾正比教師單純的說(shuō)教效果好得多。

3．練學(xué)，以練檢學(xué)

練學(xué)，即當(dāng)堂訓(xùn)練，是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測(cè)、鞏固的習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成程度和反饋學(xué)習(xí)效果的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)堂訓(xùn)練可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，還可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠了解到學(xué)生在哪些方面存在著不足，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，從而找到解決的方法。當(dāng)堂訓(xùn)練要關(guān)注好兩個(gè)問(wèn)題：一是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，應(yīng)有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，適當(dāng)進(jìn)行變式訓(xùn)練，要讓全體學(xué)生都練有所得，以滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)思想。二是拓展應(yīng)用習(xí)題的設(shè)計(jì)。要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步拓展、延伸，才能促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．補(bǔ)學(xué),反思內(nèi)化

實(shí)施先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“補(bǔ)學(xué)”環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。這一環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)，利用“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？你有什么收獲？還有哪些不懂的地方？”“在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，說(shuō)說(shuō)自己的表現(xiàn)或是同伴的表現(xiàn)，哪些方面還需加強(qiáng)？”等形式讓學(xué)生梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，進(jìn)而確定今后努力的方向。學(xué)生在反思中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在總結(jié)評(píng)價(jià)中提升自主學(xué)習(xí)的策略。

結(jié) 語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，重視了學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 徐潔.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺探[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,2017,14(09):178.