劉銘

摘要：教育事業(yè)是心靈的事業(yè)，教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光，敞開(kāi)心扉傾聽(tīng)孩子的心聲，就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心， 喚起師生間心靈的溝通，接納異樣的孩子，陪伴他們一起成長(zhǎng). 獲得師生心靈共鳴. 拆除學(xué)生心中的柵欄，打開(kāi)心扉進(jìn)行交流與溝通，帶著學(xué)生的微笑去學(xué)習(xí)去生活，讓他們從內(nèi)心深處得到成功喜悅，成為學(xué)生的知心朋友。

關(guān)鍵詞：課堂；活動(dòng)；引領(lǐng)；心靈；港灣

新時(shí)期的教育工作是五彩繽紛的，我們就要以學(xué)生為主體，減輕壓力，釋放不良的情緒，真誠(chéng)的送給孩子們心靈的彩虹，凈化學(xué)生心靈，拆除學(xué)生心中的柵欄，做學(xué)生的知心朋友。怎么才能讓花朵，綻放出艷麗的光彩，滋潤(rùn)孩子們的心靈呢？

課堂教學(xué)是教育的主渠道，它也是推行心理健康教育的重要陣地。作為一名心理教師，只有走進(jìn)學(xué)生的生活世界，多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈對(duì)話，才能成為學(xué)生信賴(lài)的大朋友，才能架起師生間一座心靈的橋梁，一個(gè)交心的過(guò)程，一個(gè)放松心情的港灣。

一.捕捉細(xì)微點(diǎn)個(gè)贊

愛(ài)是教育的原動(dòng)力，教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。孩子，真的需要老師的關(guān)心，需要細(xì)心的愛(ài)，需要老師站在他的角度體驗(yàn)他的感受，把自己當(dāng)作學(xué)生，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”只有愛(ài)才能化尷尬為神奇，奏出和諧的育人旋律。

教育是一門(mén)藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是教育。

每一次走進(jìn)課堂，我都會(huì)用多種方式對(duì)孩子的言行進(jìn)行鼓勵(lì)，一個(gè)階段后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)由最初的開(kāi)心變得無(wú)動(dòng)于衷了，對(duì)老師的“好”“很好”“不錯(cuò)”不再在乎了，孩子們的積極狀態(tài)消失了，剛萌發(fā)的自信心稍縱即逝了……

我困惑了：難道是表?yè)P(yáng)出了錯(cuò)？其實(shí)，當(dāng)課堂上“好”“棒”的簡(jiǎn)單而又籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)方式變成了一種“表?yè)P(yáng)公式習(xí)慣地作用于孩子的大腦時(shí)，孩子們對(duì)于只停留在形式上、口頭上的表?yè)P(yáng)就會(huì)顯得不在乎，也就提不起精神。學(xué)生隨之出現(xiàn)的反映將不再是滿(mǎn)足，而是感到迷糊，久而久之，不僅不能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興致，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了淺嘗輒止和隨意應(yīng)付！這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，做一個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者，善于在平凡中捕捉細(xì)微的不平凡之處，恰當(dāng)?shù)貫楹⒆觽儭凹佑汀薄包c(diǎn)贊”！

當(dāng)孩子的發(fā)言與眾不同時(shí)，給予表?yè)P(yáng)?！澳隳軓牟煌慕嵌人伎紗?wèn)題，可見(jiàn)你是個(gè)肯動(dòng)腦筋思考的孩子！”若是孩子的問(wèn)題與教學(xué)實(shí)際有所偏頗或是錯(cuò)誤時(shí)，不給予難堪，試著以客觀的評(píng)價(jià)話語(yǔ)鼓勵(lì)他。“雖然你說(shuō)的話題不在我們討論的話題內(nèi)，但你能大膽地表達(dá)你的看法，可見(jiàn)你很有勇氣！繼續(xù)努力！相信你能行！”這“加油”聲中即提出了孩子存在的問(wèn)題，又有對(duì)孩子的肯定、導(dǎo)向，賦予了老師真切的關(guān)愛(ài)。孩子如能長(zhǎng)期以往地置身于這贊賞的氛圍中，其積極的表現(xiàn)將會(huì)越來(lái)越多，消極的行為會(huì)隨之減少。相信當(dāng)老師將孩子好的言行看在眼、記在心時(shí)，給予孩子的肯定也是最真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。“你想得真好！是個(gè)聰明的孩子！老師喜歡你，送你一朵小紅花！”這也是在課堂中高頻率出現(xiàn)的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)。想得好，就因?yàn)槁斆?，而想不出，就是自己不聰明！殊不知，正是我們這不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)誤導(dǎo)了孩子，有的孩子有了自己的想法，有些擔(dān)心，不敢講！

表?yè)P(yáng)的力量對(duì)孩子們具有神奇的激勵(lì)作用。哪怕是老師的一個(gè)微笑、一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵(lì)、喚起他們對(duì)生活的向往與期待！在學(xué)習(xí)的過(guò)程中孩子需要老師更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，而做老師的則要敏銳地感知孩子心中的那份期盼，恰當(dāng)為孩子們“加油”……

二.巧用標(biāo)簽拾自信

巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”， 體會(huì)著老師與孩子之間的親密關(guān)系以及相互間的尊重和依賴(lài).為此，我們老師在教育孩子時(shí)要盡力發(fā)現(xiàn)，贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)。不但使孩子們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)揚(yáng)，而且?guī)椭恍┖⒆映C正和克服了不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地“貼標(biāo)簽”，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

進(jìn)入新的學(xué)期我們有很多學(xué)生在一個(gè)新的環(huán)境中容易適應(yīng)不良，很多學(xué)生喜歡給別人或自己“貼標(biāo)簽”，經(jīng)常可以聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：“我膽子太小，我不行”、“我不善于言談”、“我很容易緊張”、“我過(guò)于謹(jǐn)慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老師們也往往喜歡給學(xué)生貼譬如“好學(xué)生”、“調(diào)皮搗蛋的學(xué)生”、“不聽(tīng)話的學(xué)生”等標(biāo)簽；家長(zhǎng)們也喜歡給孩子貼上諸如“我的孩子不聰明，腦子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消極標(biāo)簽。我們?yōu)榱俗尯⒆咏蛹{自己，就不能居高臨下地一味訓(xùn)誡、喝斥，讓我們走近他們，了解每個(gè)孩子的特性，給孩子以自信、希望；設(shè)身處地了解他們的成長(zhǎng)和心理需求；學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子平等交流，與孩子進(jìn)行心靈的對(duì)話，關(guān)注他們的每一步成長(zhǎng)！

新學(xué)期又開(kāi)始了，怎樣樹(shù)立學(xué)生的自信心，我們選擇了 “優(yōu)點(diǎn)大轟炸”這個(gè)游戲。

叮鈴......”上課了，孩子們匆匆跑進(jìn)教室。只見(jiàn)老師在黑板上寫(xiě)上了“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”五個(gè)大字。他們都在下面竊竊私語(yǔ)，優(yōu)點(diǎn)大轟炸，什么意思？

老師給我們每人發(fā)了10張長(zhǎng)方形小紙片，讓孩子們寫(xiě)下10個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。頓時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋，大家都在討論該寫(xiě)誰(shuí)。孩子們快速地寫(xiě)下了10個(gè)同學(xué)的名字、優(yōu)點(diǎn)。寫(xiě)完這些紙，最緊張的環(huán)節(jié)開(kāi)始了，優(yōu)點(diǎn)大轟炸正式開(kāi)始了。

優(yōu)點(diǎn)大轟炸開(kāi)始了，心怦怦直跳，迫不及待地分別把這10個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)到他們手中。收到優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)臉上都流露出燦爛的笑容，心里都樂(lè)開(kāi)了花。當(dāng)我回到座位時(shí)，只見(jiàn)桌子上一片白花花的“海洋”，我高興地打開(kāi)一張又一張，一個(gè)個(gè)耀眼的字眼兒直蹦我心房，一個(gè)個(gè)優(yōu)點(diǎn)甜透了我心房。我看著這一個(gè)個(gè)優(yōu)點(diǎn)，心里默默地想：我真的做到了這些嗎？我做得好嗎？在同學(xué)們心中，我是懂事，開(kāi)朗、助人為樂(lè)的好孩子，看著同學(xué)們對(duì)我的高度評(píng)價(jià)，我思緒萬(wàn)千，今后，我一定以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓更多的人認(rèn)可我，贊美我。

我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，就像人的手指長(zhǎng)短不一，卻各有各的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。優(yōu)點(diǎn)讓我們更加自信，缺點(diǎn)雖然阻礙了我們進(jìn)步但很多缺點(diǎn)是可以改正的，我們有能力去改正就去改正，對(duì)于不足要勇于接納。所以我們要開(kāi)心地接納自己，因?yàn)槟愕纳砩峡隙ㄓ心阕约邯?dú)特的閃光點(diǎn)。

三.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)悟心靈

心理健康教育的課堂有別于常規(guī)教育，它是一種以“學(xué)生是活動(dòng)的主體，以達(dá)到心里感受與體驗(yàn)”為核心的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)中，我極力創(chuàng)造出一種融洽、和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠(chéng)地去溝通，說(shuō)出自己的心理話。

（一）畫(huà)圖交流顯心靈

我密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。例如：《我用圖畫(huà)表心情》一課中，借助圖畫(huà)了解學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生把情緒和體驗(yàn)用線條和色彩表達(dá)在圖畫(huà)中，它的表現(xiàn)力比語(yǔ)言更強(qiáng)，它把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，立體的東西平面化，抽象的東西具體化，無(wú)形的東西有形化。每一幅畫(huà)都是一個(gè)故事，每一段自述都是學(xué)生真實(shí)的獨(dú)白，每一份都是學(xué)生打開(kāi)心扉鑰匙，是促進(jìn)我們溝通的有效媒介。

（二）活動(dòng)交流訴真情

在活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、吐真心、訴真情，體會(huì)情感交流帶來(lái)的滿(mǎn)足感。在第一次活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容不明確，個(gè)個(gè)正襟危坐，發(fā)言也是三思而慮，不愿輕易敞開(kāi)自己的心扉，雖說(shuō)輔導(dǎo)的是能充分讓學(xué)生交流的“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，但活動(dòng)的效果并不明顯，不能讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我、他人的優(yōu)點(diǎn)。在另一個(gè)班的活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生“只要你能說(shuō)就是最棒的！”通過(guò)自己“照鏡子”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微的開(kāi)始，正確地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)。例如：有的說(shuō)：“我有一雙炯迥有神的大眼睛，”有的說(shuō)：“我的頭發(fā)是卷花的”還有說(shuō)：“我有兩個(gè)小酒窩……”他們不僅能外表找到自己優(yōu)點(diǎn)也能從其它的方面說(shuō)出自身的優(yōu)點(diǎn)。例如：“我有一副好嗓子，會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)的歌”，“我的動(dòng)手能力很強(qiáng)每次科技制作我都能大顯伸手……”，就這樣在課堂上他們漸漸地對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，能大膽地和老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至把心中的秘密告訴大家真有一種其樂(lè)融融的感受。

（三）課堂交流暢體驗(yàn)

現(xiàn)時(shí)代的孩子都是掌上明珠，但在群體中容易產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出懶惰、厭學(xué)、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精神不振等。若得不到家里家外一點(diǎn)賞識(shí)的話，他們就會(huì)喪失自信心，相反受到了別人賞識(shí)就會(huì)充滿(mǎn)朝氣，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，生活積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)，因?yàn)橹挥匈p識(shí)才能品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

在一次心理課上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班同學(xué)，說(shuō)：“今天，我讓同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)自身的閃光點(diǎn)——優(yōu)點(diǎn)，看看自己有哪些長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)自己贊賞自己?！痹捯粑绰洌嗤瑢W(xué)炸開(kāi)了鍋。這個(gè)說(shuō)：“老師，缺點(diǎn)還寫(xiě)嗎？頓時(shí)，我意識(shí)到傳統(tǒng)美德教育已在孩子心靈深處身扎下了根。但此時(shí)，我要讓孩子在教師對(duì)他們的理解、尊重中尋找自己的長(zhǎng)處，找回自信，樹(shù)立自尊，我要讓學(xué)生們明白，以另一個(gè)角度來(lái)看，賞識(shí)其實(shí)是一種提醒、一種暗示、一種激勵(lì)。聽(tīng)了我的一番解釋?zhuān)⒆觽儩u漸地進(jìn)入了角色。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)班上一名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生王某只字未寫(xiě)，焦急得抓耳撓腮。學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時(shí)常感到自己處處不如別人，所以在班上發(fā)言時(shí)，總是低聲細(xì)氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵(lì)他樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是，我讓孩子們幫他找閃光點(diǎn)。有的說(shuō)：“他經(jīng)常與勞動(dòng)委員檢查班上清潔區(qū)的衛(wèi)生”。有的說(shuō)：“他主動(dòng)幫助同學(xué)修理桌椅”……聽(tīng)到孩子們熱烈的贊揚(yáng)，看到老師和孩子們贊許的目光，他感動(dòng)了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會(huì)到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他變了，真的變了，作業(yè)基本能完成了，還多次得到了科任老師的表?yè)P(yáng)。

孩子宛如一棵棵向日葵，從陽(yáng)光中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，在和煦的春風(fēng)中，在雨露的滋潤(rùn)下，盡情地開(kāi)放。

四.心理體驗(yàn)送喜悅

心理活動(dòng)課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅(jiān)持平等和諧的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要避免把心理活動(dòng)課上的單純的心理知識(shí)傳授課。在活動(dòng)中，我力求讓學(xué)生多活動(dòng)、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。

（一）內(nèi)心體驗(yàn)感悟深

小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動(dòng)課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，活動(dòng)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《幫助別人我快樂(lè)》以游戲“盲人闖關(guān)”引出主題，讓學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人和被別人幫助的感受，以情景模擬則讓學(xué)生的助人意識(shí)更能落實(shí)到行動(dòng)中去，為學(xué)生在實(shí)際生活中幫助別人提供了切實(shí)可行的使用技巧。以“盲人與燈籠”的故事作為結(jié)尾則升華了本次活動(dòng)的主題，讓學(xué)生在故事中進(jìn)一步深思。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)。讓學(xué)生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境?；顒?dòng)中，學(xué)生有不同的心靈感悟，學(xué)生說(shuō)出自己心中不同的想法。

（二）課外延伸是鞭策

我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際，不僅僅要滿(mǎn)足活動(dòng)課上學(xué)生的心理需求，還要把學(xué)生所感悟到的知識(shí)方法延伸課外。例如：《天天有個(gè)好心情》一課，為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受呈現(xiàn)出來(lái)，我先讓學(xué)生在完成作業(yè)后畫(huà)出表示心情的臉譜，笑臉、苦臉、平和的臉。（附圖）幾周后，讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)臉譜的數(shù)字，笑臉有幾個(gè)，哭臉有幾個(gè)，他們分別在什么學(xué)科的作業(yè)中出現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候是有情緒的，當(dāng)我們是笑臉的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)秀的，而哭臉的時(shí)候成績(jī)就差了。然后把自己哭臉時(shí)的原因找出來(lái)，作自我調(diào)整，努力使哭臉變笑臉。之后我在全班又做了“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不完成作業(yè)原因”的調(diào)查問(wèn)卷，找出了本班學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題最大的進(jìn)行輔導(dǎo)，為他們準(zhǔn)備了“學(xué)習(xí)情緒晴雨表”讓他們把前一段統(tǒng)計(jì)出的哭臉集中的學(xué)科，分別作了情緒圖，并展現(xiàn)在“晴雨表”中。一個(gè)月后，與他們座談，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的哭臉是在什么時(shí)候出現(xiàn)的。在交流的過(guò)程中，學(xué)生很自然的就找到了形成哭臉的原因了，有的是沒(méi)學(xué)會(huì)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了困難；有的是認(rèn)為作業(yè)太多，沒(méi)有耐心寫(xiě)下去了；還有的是不愛(ài)學(xué)這一學(xué)科，也不愛(ài)寫(xiě)這一學(xué)科的作業(yè)；原因找到了，接下來(lái)的是要對(duì)癥下藥找到解決辦法。使哭臉變?yōu)樾δ?。我與他們座談?dòng)懻摚屗麄冏约合朕k法解決自己的問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，有的同學(xué)就說(shuō)數(shù)學(xué)題太難了，不會(huì)做，老做不對(duì)，成績(jī)很差。要想變笑臉，就要上課認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)不懂課下問(wèn)老師，不會(huì)做的數(shù)學(xué)題請(qǐng)同學(xué)幫助講明白?；丶叶嘧鼍毩?xí)題，不會(huì)做的讓家長(zhǎng)幫助。于是就要求他們上完課后貼情緒圖，學(xué)會(huì)了貼笑臉，可見(jiàn)，學(xué)生們能用心理活動(dòng)課中的感悟、體會(huì)來(lái)指導(dǎo)鞭策自己的行為，達(dá)到了心理活動(dòng)的目的。

這樣，心靈的對(duì)話是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，是不露教育痕跡的，通過(guò)活動(dòng)、訓(xùn)練與感悟，吹散學(xué)生稚嫩額頭的幾縷彷徨；梳理學(xué)生風(fēng)襲雨濁的翅膀；凝望學(xué)生自信，讓他們從內(nèi)心深處得到成功喜悅學(xué)生有了內(nèi)心的體驗(yàn)，喚起師生間心靈的溝通，體驗(yàn)并感受著美的滋味，激起他們之間心靈共鳴！真誠(chéng)地交心，真正走進(jìn)孩子的世界，才架起了一座師生心靈的橋梁，保護(hù)了孩子稚嫩的心靈！

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)生心理綱要》

[2]張衛(wèi)蘋(píng).《駛進(jìn)學(xué)生心靈的港灣.2008.12.