馬瑩樺

馬拉古茲說：“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成的。”離開了互動(dòng)，教育活動(dòng)無從談起。近年來，隨著新課改課程游戲化的推進(jìn)，幼兒在園時(shí)間里大多在游戲中度過，從早晨來園的桌面到戶外的三操游戲，再到各類角色游戲和豐富多樣的區(qū)角及專用室場(chǎng)游戲，一日生活皆游戲。而對(duì)于幼兒園小班的集體活動(dòng)時(shí)間，如果按照分鐘作為計(jì)時(shí)單位，那一天里集體活動(dòng)的時(shí)間也只有十五分鐘左右。那么，如何在這短暫的十五分鐘集體活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的策略，促進(jìn)集體活動(dòng)的有效性呢？本文立足“有效互動(dòng)促進(jìn)有效活動(dòng)”的理念，結(jié)合幼兒園小班幼兒年齡特點(diǎn)，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探索適合小班集體活動(dòng)的有效互動(dòng)策略，從而促進(jìn)幼兒園小班集體活動(dòng)的有效性。

建構(gòu)有效材料互動(dòng)策略

小班幼兒動(dòng)作發(fā)展快，表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。在集體活動(dòng)中，教師應(yīng)為每一個(gè)幼兒提供適宜的互動(dòng)材料，提供的互動(dòng)材料要體現(xiàn)能力的差異性和材料的層次性，盡可能為每個(gè)幼兒提供互動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都能體驗(yàn)到與材料互動(dòng)的成就感。如在《認(rèn)識(shí)彩泥》的集體活動(dòng)中，為尊重幼兒個(gè)體差異，我們提供給幼兒互動(dòng)的材料有4種：能力強(qiáng)的是單一的彩泥；能力次強(qiáng)的是彩泥加彩泥刀具；能力中的是彩泥加彩泥蓋印道具；最后一種是師幼捏好的半成品彩泥加彩泥道具。這樣讓孩子通過與不同層次的材料互動(dòng)后，不僅發(fā)展了幼兒粗、細(xì)動(dòng)作，更重要的是滿足了不同個(gè)體發(fā)展需求，從而提高集體活動(dòng)的有效性。

建構(gòu)有效情感互動(dòng)策略

小班幼兒的行為具有強(qiáng)烈的情緒性，高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽。他們?cè)诩w中的參與行為，很大程度依賴于老師平等、理解、雙向的師幼互動(dòng)。這就需要教師具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。在集體活動(dòng)中面帶笑容、富有耐心。“蹲下來跟孩子說話”關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心。讓幼兒喜歡自己的老師，感受被愛、被關(guān)注的積極情感，產(chǎn)生信賴和安全感，心靈交融，使師幼之間互相依賴。

建構(gòu)有效環(huán)境互動(dòng)策略

在小班集體活動(dòng)過程中，一只飛入室的蝴蝶、一種幼兒的座位造型、一款老師、幼兒的服飾等，都有可能成為影響幼兒集體活動(dòng)的外界事物。所以在小班的集體活動(dòng)中，教師常會(huì)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容選擇相應(yīng)的服裝道具。在幼兒園小班座位沒有固定的排列造型，每天的座位形式是根據(jù)學(xué)習(xí)需要而變動(dòng)，努力將時(shí)空優(yōu)勢(shì)化為幼兒靈動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，擴(kuò)大幼兒的空間，拉近了幼兒小組組員間的距離，創(chuàng)造幼兒與幼兒，幼兒與老師面對(duì)面交流的情感“磁場(chǎng)”，激發(fā)了每個(gè)幼兒參與集體對(duì)話的沖動(dòng)。減少和排除環(huán)境中無關(guān)因素的干擾，為他們營(yíng)造民主、和諧、輕松、自由、開放的互動(dòng)環(huán)境，支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，讓環(huán)境活起來，形成幼兒和諧發(fā)展的互動(dòng)空間，從而促進(jìn)集體活動(dòng)的有效開展。

建構(gòu)有效模仿想象互動(dòng)策略

小班幼兒的獨(dú)立性差，愛模仿別人。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴，模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程，他們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)，在模仿中成長(zhǎng)。因此，小班集體活動(dòng)中更要注意建構(gòu)有效模仿互動(dòng)策略。教師要注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣，在活動(dòng)語言上盡量用“激勵(lì)式”“啟發(fā)式”的語言點(diǎn)燃幼兒的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)開放式問題，引導(dǎo)幼兒回答，提高學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力。

幼兒喜歡游戲，喜歡沉迷于他們所想象的情景中，他們常把假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，常把自己置身于想象的角色中，比任何演員名角都要專注。在小班集體活動(dòng)中，教師可以借這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)活動(dòng)需要，靈活地為幼兒建構(gòu)有效的想象互動(dòng)，并與幼兒一起與那些隨需而入的想象情境、想象替代物、想象言語等有效地進(jìn)行互動(dòng)，從而解決幼兒所困、解決幼兒所求、解決活動(dòng)所需，促進(jìn)集體活動(dòng)的有效開展。

建構(gòu)有效動(dòng)靜互動(dòng)策略

小班幼兒大腦皮層興奮過程占優(yōu)勢(shì)，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞。雖說小班集體活動(dòng)只有15分鐘，但在這15分鐘里同樣需要老師合理把握幼兒興奮度，有效利用動(dòng)靜互動(dòng)策略，讓整個(gè)集體活動(dòng)“動(dòng)中有靜，動(dòng)靜互動(dòng)”，確保幼兒神經(jīng)細(xì)胞處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提高集體活動(dòng)的效果。探索有效互動(dòng)促進(jìn)小班集體活動(dòng)有效性的策略，不是一朝一夕的工作，它始終貫穿著我們的教育實(shí)踐，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。小班集體活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，而且要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，當(dāng)教育中出現(xiàn)了生成活動(dòng)，要靈活調(diào)整有效的互動(dòng)策略“隨機(jī)”互動(dòng)，要注意教師手法互動(dòng)、多媒體互動(dòng)、活動(dòng)參與者的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與、讓園內(nèi)中班、小班孩子參與，建構(gòu)小班集體活動(dòng)中的多維互動(dòng)策略。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）