張?jiān)霭l(fā)

自2000年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱將“聽說(shuō)、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”以來(lái)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。然而，受中國(guó)傳統(tǒng)文化“君子敏于行、訥于言”的影響，抑或當(dāng)前獨(dú)生子女家庭孩子從小欠缺同齡交流環(huán)境的原因，大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力仍較為薄弱。表現(xiàn)為：不愿說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不清。因此，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能只托付于專門的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練課堂，更要在日常教學(xué)中得到重視和體現(xiàn)。

恰當(dāng)選題，讓學(xué)生愿說(shuō)

東方人大多含蓄、內(nèi)斂，講究“謹(jǐn)言慎行”。課堂上鮮有學(xué)生會(huì)主動(dòng)大方地闡述自己的觀點(diǎn)，被教師叫到回答問(wèn)題也是中規(guī)中矩、力求簡(jiǎn)潔。要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、與人交流的欲望。

口語(yǔ)交際課堂是圍繞著話題展開的對(duì)話與交流的課堂。通常來(lái)講，教師會(huì)提前確定好一個(gè)話題，整節(jié)課的對(duì)話、討論都是圍繞這一話題延伸開來(lái)的。話題的選擇需注意兩點(diǎn)。首先要讓學(xué)生對(duì)其有了解、有感觸，這樣才能有話說(shuō)，即話題要取自于學(xué)生的生活；同時(shí)，話題要有寬闊的延展性，如果三句兩句就能說(shuō)完，那學(xué)生很快就又無(wú)話可說(shuō)了，致使后續(xù)談話脫離課堂設(shè)計(jì)，成為學(xué)生無(wú)意義的嬉戲，無(wú)法完成學(xué)生語(yǔ)言的豐富與提升。話題所蘊(yùn)含的豐富有趣的信息，最好要讓學(xué)生能夠提前了解，能夠盡早的查找搜集相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作。

如二年級(jí)上學(xué)期第二單元的口語(yǔ)交際話題就是在學(xué)習(xí)了《我選我》的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱南敕ā?duì)于課文的內(nèi)容，學(xué)生都非常熟悉，但交際課注重的是要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)。對(duì)于二年級(jí)的大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們對(duì)勞動(dòng)委員的責(zé)任和義務(wù)還沒(méi)有特別清晰的認(rèn)識(shí)，有不少學(xué)生也并沒(méi)有想過(guò)要競(jìng)選學(xué)生干部，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。所以，教師首先要讓學(xué)生釋懷，不是不想當(dāng)勞動(dòng)委員就是不勇敢，今天在課堂上能將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，就是勇敢。如此以來(lái)，每一個(gè)學(xué)生就都有話說(shuō)了。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)

小學(xué)生性格活潑，大多具有強(qiáng)烈的交流意識(shí)。只是有的學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，害怕與人交談；有的學(xué)生表達(dá)能力欠缺，想說(shuō)又不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不清。這些都說(shuō)明，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師需要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把自己的想法有條有理地清晰表達(dá)。

如在學(xué)生上課遲到時(shí)，教師給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，不是讓學(xué)生做錯(cuò)事學(xué)會(huì)找借口，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)，用最簡(jiǎn)短有效的語(yǔ)言表述清楚原因，并表達(dá)清晰自己對(duì)教師的尊敬和歉意。經(jīng)過(guò)老師的示范，大家在偶爾遲到后都會(huì)和老師恭敬有禮的道歉。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“老師對(duì)不起，我出門以后發(fā)現(xiàn)忘記戴小黃帽了，就趕緊回家拿了再趕過(guò)來(lái)，遲到了。我以后出門前會(huì)認(rèn)真檢查的！”還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“老師，我在下樓的時(shí)候摔倒了，衣服臟了，我又回家換了衣服再來(lái)，我以后下樓梯的時(shí)候會(huì)更加小心的，還有以后要更早一點(diǎn)出門?！痹谏钪?，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些不愉快的事情，但是不能因?yàn)樽约盒那椴缓镁蛠y發(fā)脾氣，如果自己有做錯(cuò)的地方要積極道歉、主動(dòng)檢討；即便是別人做錯(cuò)了事情，也要給對(duì)方道歉和解釋的機(jī)會(huì)，用心平氣和的交流來(lái)解決問(wèn)題。

凡是有人際交往的地方就會(huì)需要口語(yǔ)交際，課堂上需要交流，課下聊天是交際，做作業(yè)時(shí)有不會(huì)的問(wèn)題問(wèn)同桌也是交際。在課堂討論時(shí)，教師引導(dǎo)大家積極、熱情地參與；在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要求大家準(zhǔn)確、完整的表達(dá)；日常生活中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生文明、有禮的交流。同時(shí)，教師要盡可能的多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多組織活動(dòng)，讓學(xué)生在校園中有更多的開口交流機(jī)會(huì)。

多樣化教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

口語(yǔ)交際能力的鍛煉與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生要表達(dá)自己的想法需要具有一定的語(yǔ)言素材和表達(dá)技巧，這些更多的來(lái)自于日常閱讀的積累和習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。我們說(shuō)“言為心聲、言之有物”，除了學(xué)生生活的直接體驗(yàn)外，更多地依靠于書籍、影視作品等間接體驗(yàn)；而“言之有理、言之有序”，這些與學(xué)生的習(xí)作要求相輔相成。

口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練 這是學(xué)生系統(tǒng)、快捷、高效地掌握口語(yǔ)交際技能的專題課堂，每堂課教師會(huì)選擇一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)又具有寬廣的延伸性和廣泛的實(shí)用性的課題，讓學(xué)生圍繞這一課題展開交流、討論。低年級(jí)的學(xué)生大多以生活場(chǎng)景為主題，如借文具、問(wèn)問(wèn)題、道歉、轉(zhuǎn)述、建議、勸阻、接電話等，以直觀表述為主；高年級(jí)多為議論性主題，如怎樣使用壓歲錢、講說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、演講辯論等，更加注重學(xué)生自己思想的表達(dá)。

以寫作教學(xué)提升口語(yǔ)交際技巧 朗讀與背誦是學(xué)生直觀感受語(yǔ)言文字魅力的重要途徑，寫作是學(xué)生對(duì)閱讀中積累的詞語(yǔ)合理、準(zhǔn)確、藝術(shù)性地運(yùn)用過(guò)程。寫作技巧，同樣能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)增添光彩；寫作層次結(jié)構(gòu)的掌握，是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更加清晰、條理的保障。

無(wú)法否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要提高；小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂還待優(yōu)化；其與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，以及日常教學(xué)、生活，還需要更加密切的配合。但口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，具有無(wú)限寬廣的資源，語(yǔ)文教師在教學(xué)中更多地關(guān)注、探索、研究，就能與孩子們一起開創(chuàng)更加絢麗多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

（作者單位：陜西省志丹縣教育局教育教學(xué)研究室）