陸淑華

合作學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，也是目前英語新課程積極提倡培養(yǎng)的能力。合作學(xué)習(xí)彰顯出多邊合作性、民主和諧性、學(xué)生自我發(fā)展性、平等交流性等眾多特征。英語新課程對我們學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略提出了“積極參與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的基本要求，同時(shí)鼓勵(lì)教師“盡可能多地為學(xué)生構(gòu)建語言實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)”。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？

轉(zhuǎn)變觀念是前提

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教學(xué)模式單一，課堂只注重知識的單向傳授、灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，只有學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)下的英語課堂上，面對一些教學(xué)語篇，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去閱讀、理解、實(shí)踐，并開展自助合作；教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，給學(xué)生以空間與時(shí)間。

學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，其接受能力與理解能力是肯定存在著差異性的。這些個(gè)體通過合作的方式去共同完成學(xué)習(xí)過程中某一個(gè)特定任務(wù)時(shí)，不少個(gè)體間便可以優(yōu)勢互補(bǔ)，在不同方面得到不同的提升。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”這個(gè)短文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到一些困難時(shí)，小組成員會(huì)通過共同討論來解決；如果實(shí)在無法解決時(shí)，可以求助于其他學(xué)習(xí)小組或向教師求助。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過跳讀、精讀的方式獲取相關(guān)信息，通過討論交流的合作學(xué)習(xí)方式解決問題。一個(gè)較為復(fù)雜的語篇，通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，化難為簡。

設(shè)計(jì)開放練習(xí)是手段

抄抄寫寫、讀讀背背是傳統(tǒng)英語課堂練習(xí)的主要形式。這樣的形式若是長期使用，勢必會(huì)讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新英語教學(xué)新理念，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付和接受。教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，面向全體學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，以此培養(yǎng)與提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

比如，在每周固定一個(gè)時(shí)間段，教師要求學(xué)生把本周學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞、詞組、句型都進(jìn)行匯總，并制成“學(xué)習(xí)卡片”，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。各個(gè)小組成員間可以通過對比他人的“學(xué)習(xí)卡片”，來核對自己整理的知識點(diǎn)有無遺漏；同時(shí)，小組成員間利用“知識卡片”進(jìn)行互相問答，在既合作又競賽的氛圍中鞏固知識。在學(xué)習(xí)諸如“Chinese New Year”“At Christmas”等課文時(shí)，教師都預(yù)先布置小組內(nèi)分工，課余查閱資料，然后在小組內(nèi)交流。這樣的合作，發(fā)揮了大家的智慧，每個(gè)人都在有限的時(shí)間獲得了最大化的學(xué)習(xí)信息。開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在完成這些開放性練習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，拓寬學(xué)生視野。

加強(qiáng)綜合實(shí)踐是途徑

英語作為一種交際用語，最直接的檢驗(yàn)方式就是能否學(xué)以致用，在使用的同時(shí)，又能感悟其內(nèi)在的文化內(nèi)涵。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們進(jìn)行實(shí)際英語交流的機(jī)會(huì)并不多，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生，他們使用英語的機(jī)會(huì)大概也就僅限于英語課堂而已。所以，作為英語教師就應(yīng)該多融入實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，在活動(dòng)中運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，以小組為單位進(jìn)行，開展“收集你身邊的英語”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們從來沒有從事過這樣的活動(dòng)，不僅感到新奇而且很興奮，個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，到生活中去“找英語”。各小組分工還很明確，有的專門搜集廣告英語，有的專門搜集商品使用說明中的英語，還有的專門搜集店鋪、街道名稱中的英語。其實(shí)，搜集的過程并不難，關(guān)鍵是在整個(gè)過程中不僅讓學(xué)生重視到英語的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，而且還在實(shí)踐活動(dòng)中閱讀信息和互換信息，培養(yǎng)了大家的合作能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系英語教材與學(xué)生實(shí)際，適時(shí)適度適當(dāng)?shù)靥峁┒鄻踊?、借助于合作學(xué)習(xí)而展開的英語語言交際實(shí)踐活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的課題，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與興趣為出發(fā)點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)具備最大限度的真實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望；合作學(xué)習(xí)小組的組建，應(yīng)當(dāng)遵循靈活性原則，可由2名學(xué)生一組，也可以由3名至6名學(xué)生一組，還可以臨時(shí)自由組建；合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)當(dāng)彰顯靈動(dòng)性，比如英語教材上的故事部分可讓學(xué)生進(jìn)行合作式的角色表演，英語教材上的重點(diǎn)難點(diǎn)可以讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力；合作學(xué)習(xí)的評價(jià)形式也應(yīng)該靈活多樣，可以是形成性評價(jià)，也可以是終結(jié)性評價(jià)，通過評價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，不斷校正合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差，讓學(xué)生收獲合作快樂。

合作學(xué)習(xí)著力于全體學(xué)生的發(fā)展，有利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了更多的相互交流、相互探討的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的交往意識與集體凝聚力。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需教師切實(shí)轉(zhuǎn)變英語教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的開放性問題，充分發(fā)揮好綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)平臺的重要作用，以使合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)

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[2]江美麗.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].校園英語，2015（23）.

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）