摘要：本文講述了點擊式（P&C;）教學法的概念。討論了點擊式教學法的教學設計理論。然后，簡單介紹了點擊式教學法在“C語言程序設計”課程中的應用，說明了點擊式教學法在信息技術(shù)課程中應用的有效性。最后，討論了其對未來研究工作的啟示。

關鍵詞：點擊式（P&C;）教學法，教學環(huán)境，教學設計，信息技術(shù)教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0165-02

一、點擊式教學法的概念

在計算機網(wǎng)絡上，點擊一個按鈕便會出現(xiàn)一大片我們所需要的信息，進入一個網(wǎng)站你可以盡情地瀏覽。點擊式教學法就是由此而得名。例如在用PPT設計動態(tài)鏈接即是典型的點擊式教學法。點擊式教學法強調(diào)的是抓取少量的幾個關鍵詞句而帶動全篇，后來的事由學生自己去尋找，這就充分地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。點擊式教學法可以說是集各種教法之優(yōu)點于一身，它是一種實用型教學法，它可以全方位地發(fā)展學生的能力。

計算機有著巨大的潛能，可以說，是一個最令人振奮的教學媒體。良好的基于計算機的教學例證與其說是來源于對明確的設計指導思想和良好的教學理論的正確運用，還不如說是來源于課件設計者那富有想象力的天賦。點擊式教學法是基于計算機的教學環(huán)境，而基于計算機的教學環(huán)境的基本操作就是點擊法。

二、基于計算機的教學環(huán)境的教學設計理論

影響基于計算機教學環(huán)境發(fā)展的不僅是技術(shù)，教學理論也有著深刻的影響。在20世紀70年代的初期，人們逐漸清楚地認識到，教學是一個智能化過程，因而傳統(tǒng)的程序化教學方法（所謂程序化教學，就是簡單地將知識應用到人類的學習過程中去。這一學習方法是有序的，使用預先定義好的教學順序和簡單的小教學步驟來避免學生產(chǎn)生錯誤的“反應”）就顯得過于缺乏靈活性。于是提出了認知教學法，借助這一理論來理解學習機制。與“程序化教學”形成鮮明對比的是，認知教學法認為學習應該是一個交互性互動過程，讓學習者能看到其動作所產(chǎn)生的結(jié)果，并進一步為他們提供能對錯誤解決方案進行修改的手段。重點發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的重點是要在問題空間內(nèi)賦予學生更多的自由。到了20世紀80年代初，出現(xiàn)了低成本計算機，這就重新掀起了人們對教學機器的興趣。

教學是一個既復雜又耗時的過程，研究起來不容易。然而，卻有著大量的教學理論可供設計者選用。這些理論各自以其不同的方式來解決問題。我們有必要考察一系列基于媒介的學習理論（例如：圖式同化、細化理論、網(wǎng)絡化學習、學習層次以及多層次學習）[1]。

針對這些理論加以總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)三個要點：第一，教學的情景和語境在幫助學習者消化信息方面會起到重要作用。這一要點所依據(jù)的理論均強調(diào)應對學習材料進行總體概述（例如：圖式同化理論、細化理論和網(wǎng)絡化學習理論）。第二，對學習材料進行結(jié)構(gòu)化和分類處理將有助于確定教學的順序，比如按照復雜程度進行分類。這一要點所依據(jù)的教學理論均強調(diào)應將學習材料劃分成易于處理的組塊（例如：學習分層理論）。第三，相互矛盾的個體化學習觀念與學習是一個社交過程的觀念，兩者形成了鮮明對照。這一要點所依據(jù)的教學理論均強調(diào)應考慮到學習者之間的差異和學習者群體之間的差異（例如：多層次學習理論）。設計過程是整個過程中最困難、但又是最重要的一個步驟。任務分析方法是設計者用來實現(xiàn)任務數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化的一件工具。它不僅有利于澄清教學內(nèi)容，而且也能澄清教學目標。任務分析可以為教學設計提供一個混合方法，即可以將細分法、網(wǎng)絡化學習法、同化法和多層次法中的有效成分結(jié)合在一起用于教學設計。

三、點擊式教學法在IT課程的應用及其有效性說明

用于本課題研究的是一門大學二年級必修課程，即“C語言程序設計”。授課對象是接受面對面教學的學生（在此不研究遠程教學）。教學方法采取課堂教學與上機實踐的形式（包括運用必要的軟件模塊，我們采用的是學習聯(lián)盟研制的C語言學習復習考試系統(tǒng)）。每個課程區(qū)段都沿用同樣的學習流程，包括閱讀教科書、授課、在線練習題和案例分析等。練習題和案例分析均采用P&C;方法來引導學生參與學習。這是P&C;教學法在信息技術(shù)課程中最簡單的應用，以此拋磚引玉，把P&C;法作為信息技術(shù)教學的最有效工具之一。

教學軟件系統(tǒng)對于學生來說都是陌生的，首先需要利用一個導航模塊讓學生對用戶界面和方法有一個初步了解。在其后的每一個學習模塊中，學生們需要閱讀教科書、聽課和討論。然后，通過P&C;練習題來介紹高層次的基本程序流程（注：可以與基于問題的教學方法結(jié)合使用[2]）。這種預備性練習步驟可以提供一種簡單的流程體驗，在后續(xù)的案例研究中將對這些程序流程進行更加深入的練習。

與P&C;教學成功與否密切相關的因素包括實踐、反饋和重復[3]。實踐環(huán)節(jié)從初始階段就開始了。為了便于反饋，為P&C;練習增加了與核心能力相關的補充性討論題（可以是紙質(zhì)的），集中提出一系列概念性問題?？梢詫⒕唧w的P&C;命令步驟與所涉及到的目標程序流程關聯(lián)起來，這一練習將滿足教學理論所提出的重復性要求。

就P&C;學習任務而言，學生們存在非常傾向于“快速沖到終點”的狀況，即想要迅速完成按部就班的命令，而不是努力去了解所涉及的理論。我們在前面提到過，在這個教學法中包含了一個重要部分，那就是與P&C;命令步驟具體相關的問題集。要想克服前面所指的問題，就必須用討論問題來補足P&C;命令所給出的執(zhí)行步驟。這些問題有兩個目的：（1）放慢學生“快速沖刺”效果的步伐；（2）為學生提供一個理由來關注其操作動作的意義。[3]

進一步來看，這些討論問題必須在執(zhí)行P&C;命令的過程中予以回答，這樣學生們就能在回答每個新問題的時候?qū)⑦M度放慢。這樣做的意圖就是要實現(xiàn)漸進式的理解，而不是總結(jié)性回顧。從課程實施的角度來看，應該執(zhí)行若干個獨立軟件模塊，同時仍然能夠在當前的一學期中保持教學效果。在點擊式面對面教學的學生中所能夠完成學習任務中的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)上的教學并沒有顯現(xiàn)出統(tǒng)計學意義上的差異[3]。這是一個重要的益處，因為面對面的班次往往可將進度放慢，同時信息量增大。文獻[3]的研究結(jié)果以量化的手段證明了使用點擊式教學法來培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的好處及其有效性。

四、結(jié)束語

然而，未來繼續(xù)實行點擊式教學方法來設計教學的做法仍然是研究教學設計理論的一個重要方面。樂觀的看法是，我們會看到這種基于計算機教學環(huán)境的教學設計方法將會獲得良好的教學效果，它將會讓我們更深刻地理解良好的教學設計原理，并促進對良好有用的教學理論的學習和開發(fā)。正像本文中所舉的應用例子，我們期待點擊式教學法在信息技術(shù)教育中的應用一定會取得更好的效果。

參考文獻：

[1]Stanton，N，A &Stroud;，R.Borded with point and click？ Theoretical perspective on designing learning environments[J].Innovations in Education and Teaching International，2001，（38）：175-182.

[2]牟連佳，李丕賢.PBL教學模式在信息技術(shù)課程中應用的研究[J].教育教學論壇，2016，（37）：253-258.

[3]Mark G.A & Leslie R.P.Point-and-Click Pedagogy：Is it Effective for Teaching Information Technology？[J].Journal of Information Technology Education，2016，（15）：457-478.