李海霞

眾所周知，閱讀能力在學習和掌握一門語言、掌握基本語言技能和綜合運用語言能力方面有著突出的作用，并且閱讀部分占了高中英語考試的很大一部分。那么，如何提高學生的閱讀理解能力呢？

閱讀理解訓練中的問題

復習階段的高中英語閱讀教學，必須以學法指導為主。注重培養(yǎng)學生的篇章意識閱讀技巧，養(yǎng)成正確的閱讀方式，形成良好的閱讀思維。但在近幾年的高中英語教學中，筆者深深感到以往的閱讀教學存在著如下幾種弊病。

落后的教學思想和方法 這主要體現(xiàn)在過分強調(diào)語言知識的單向傳授教學。即只讓學生被動地接受一些詞匯和語法知識，忽視了閱讀技能和訓練方法，忽視了被閱讀材料所表達的信息，從而制約了學生英語思維的發(fā)展和閱讀能力的提高。其實，越臨近高考，一線教師越應當注意學習方法的指導，給予學生足夠的思考空間，不斷提升學生的閱讀效率。

語言因素制約著英語閱讀能力的形成 語言因素是最小的語言單位，如單詞、短語、習語和語法規(guī)則等。一定數(shù)量的語言知識是形成一定語言能力的基礎(chǔ)，知識與能力是一對統(tǒng)一體。因此，高中階段的閱讀教學和訓練，應當在鞏固語言知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)學生的能力，尤其是猜詞能力。

非語言因素阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高 非語言因素是指學生對中西方文化背景知之甚少，有不良的閱讀習慣，比如感興趣的文章就認真去讀，不感興趣的文章就置之不理。若教師在教學中忽視了學生的這些情感因素，無疑會使學生對閱讀失去興趣。

講練融合，突出語篇意識

高中英語課本每單元有兩篇閱讀材料，教師可根據(jù)時間和教學內(nèi)容進度進行合理安排，精講泛練合理結(jié)合，教學、復習盡量與高考命題特點相接軌，這其中筆者認為應注意以下三點。

側(cè)重培養(yǎng)學生對語篇的領(lǐng)悟力 高中英語閱讀教學應當關(guān)注學生的閱讀思維的培養(yǎng)與發(fā)展，關(guān)注高考英語閱讀理解命題趨向的特點，側(cè)重培養(yǎng)學生對語篇的領(lǐng)悟力。在進行課文閱讀時，教師應著力培養(yǎng)學生掌握文章大意的能力，根據(jù)不同體裁或題材的閱讀文章，引導學生從表層閱讀向深層閱讀過渡，對所學語言材料進行恰如其分的分析、判斷和推理，逐步培養(yǎng)學生歸納語言材料的綜合能力。此外，還應注意相關(guān)背景和社會文化知識的積累，不斷拓寬學生的知識面。

強化英語詞匯在篇章閱讀中的重要性 高中英語詞匯教學的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生處理詞匯的能力。依據(jù)高考閱讀理解題的命題要求，凡屬于構(gòu)詞法性質(zhì)的詞匯（如前綴和后綴），或文中出現(xiàn)有較為詳細的解釋詞匯或部分合成詞均不作為生詞處理。因此，高中復習階段的教學，也不可忽視對學生根據(jù)構(gòu)詞法知識判斷、記憶派生詞及合成詞的詞義、詞類的能力培養(yǎng)。除此之外，高中英語閱讀教學還應強調(diào)“詞不離句、句不離文”，也就是學生根據(jù)語境要求處理多義詞，借助熟悉語境理解語言現(xiàn)象。當然，替代詞、銜接詞、語法連接詞、邏輯連接詞等單詞與閱讀理解是密切相關(guān)的。

充分利用課文的配套練習 教師在教學時，一定要根據(jù)學生的實際水平和需要有所側(cè)重地利用課文的配套練習，如利用新增設的Note making內(nèi)容來訓練和培養(yǎng)學生在閱讀時，學會抓住文章的要點和主要事實的技能，而利用Reference幫助學生學會分析課文的篇章結(jié)構(gòu)。

適量訓練，提高閱讀能力

高中英語閱讀主要包括詞匯量、詞匯應用、相關(guān)背景知識、正確閱讀方法與技巧等基礎(chǔ)內(nèi)容。閱讀水平的高低，取決于學生閱讀基礎(chǔ)的強弱以及詞匯量的多寡。閱讀能力包括閱讀速度和理解準確性兩項指標。為達到最快的閱讀速度和更高的理解精度，高中英語閱讀教學必須做好兩方面的工作。

一方面，整體規(guī)劃、階段側(cè)重，處理好閱讀速度和理解準確度的矛盾。第一階段：以精讀為主，著重理解準確度的提高，穿插講解一些必要的詞匯、語法知識和語篇，讓學生熟識常見六種題型（事實詢問、推理判斷、數(shù)據(jù)推算、識圖解意、文旨大意、常識），以及掌握一定的方法和技巧，為第二階段打牢基礎(chǔ)。第二階段：當學生具備一定的閱讀基礎(chǔ)后，強化閱讀速度，當然要保證不低于75%的閱讀理解準確度。第三階段：著重抓閱讀速度和解題準確度。這樣做，既有系統(tǒng)全面的訓練，又有專項閱讀技能技巧的訓練，有利于閱讀速度和準確度的共同提高。另一方面，重視情感因素，通過大量閱讀與長時間閱讀來培養(yǎng)學生的信心和毅力。為了訓練出學生的良好心理素質(zhì)，教師應當根據(jù)學生的實際和考綱要求，選取生動有趣、形式多樣的閱讀材料，由淺入深地訓練學生的閱讀能力。訓練形式力求多種多樣：掠讀、檢查讀、速讀、泛讀、集中閱讀、自我閱讀以及單篇文章快讀和多篇文章快讀等，各種形式交替訓練，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒，但要注意后期組織學生進行必要的35分鐘內(nèi)完成與高考難度及數(shù)量相當?shù)挠柧殻箤W生適應高考閱讀測試形式，培養(yǎng)他們的信心。

正確的閱讀方法促進閱讀效率，只要準確把握和遵循閱讀規(guī)律，講究閱讀技巧，有的放矢地進行訓練，讓有限的時間更有效，就一定能取得好效果。

參考文獻

[1]石信義.淺淡中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2007（10）.

[2]趙玲玲.高中英語閱讀教學方法解析[J].河南科技，2010（16）.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）