劉佳琪

摘 要：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。只有學(xué)會(huì)“運(yùn)用”，才能讓學(xué)生逐漸熟練、妥帖、合理使用語(yǔ)言，直至創(chuàng)意性地“使用語(yǔ)言”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)重在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，從而提高學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言品析是達(dá)到這一目的的重要手段。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要識(shí)記積累躺在紙面上的文本文字，還要把這些文字喚醒，體會(huì)其表達(dá)的情感，從而變成自己的“私有財(cái)產(chǎn)”，提升自身的語(yǔ)用能力。組成文章的語(yǔ)言需要學(xué)生用心感受，以鉆研的態(tài)度斟詞酌句，體會(huì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的深意。老師在課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品析，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的巧妙，感悟語(yǔ)言表達(dá)蘊(yùn)含的深刻情感，品味語(yǔ)言帶來(lái)的美感。學(xué)生在品析語(yǔ)言中可以學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，在感知和積累中提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

一、情感滲透，體悟語(yǔ)言的人文情懷

語(yǔ)言品析重要的是分析表達(dá)的感情，所謂“人情練達(dá)即文章”，每一篇文章都要突出某個(gè)主題，表達(dá)作者的思想感情，在閱讀時(shí)要走進(jìn)文本，尋找字里行間蘊(yùn)含的人文情懷，這才是閱讀的核心所在。閱讀教學(xué)中的三維目標(biāo)教學(xué)不可忽略的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，每一篇文章傳遞出來(lái)的情感教育始終貫穿于文章之中，如果學(xué)生能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言文字包含的內(nèi)涵，就可以體悟到語(yǔ)言的立體效果。初中語(yǔ)文教材所選文章都是文質(zhì)兼美極具情感教育的美文，老師要引領(lǐng)學(xué)生賞析語(yǔ)言表達(dá)，潛入文字的海洋，感受語(yǔ)言的情感力量。

《最后一課》一文所刻畫的每一個(gè)人物都表現(xiàn)了對(duì)自己祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。學(xué)生的同齡人“小弗郎士”，也由最初的幼稚天真變得成熟懂事。老師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，在心靈深處受到震撼：愛(ài)國(guó)要落實(shí)到每一天，學(xué)習(xí)好自己祖國(guó)的語(yǔ)言也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)?！敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課?！边@句話在小弗郎士的心靈里炸開，“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！”小弗郎士的震驚也許可以傳遞給學(xué)生，從而糾正學(xué)生“明日復(fù)明日”的惰性思想。這就是語(yǔ)言文字的情感渲染，老師在引領(lǐng)學(xué)生賞析語(yǔ)言時(shí)要找到關(guān)鍵點(diǎn)，直接鏈接到學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、拓展補(bǔ)充，明晰語(yǔ)言的深層內(nèi)涵

每一篇文章的閱讀都不是孤立的，有其寫作的背景和目的，有作者的生活感悟滲透其中，所以對(duì)一篇文章的閱讀和理解需要拓展外延知識(shí)，幫助理解語(yǔ)言文字內(nèi)在的含義。新課程改革推廣的“大語(yǔ)文”教育彰顯的就是“生活處處是語(yǔ)文”。老師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，自主探究的能力，在閱讀中及時(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)，增加個(gè)性閱讀體驗(yàn)。拓展延伸可以從不同的角度切入，或者以文章的內(nèi)容為中心點(diǎn)，鏈接相似的語(yǔ)言知識(shí)；或者以文章的語(yǔ)言形式展開探究，找出與之相近的表達(dá)方式，體會(huì)不同的語(yǔ)言表達(dá)效果。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上還可以在小組內(nèi)交流互補(bǔ)，共同分享拓展所得的資源，實(shí)現(xiàn)共同提高。

如梁曉聲的《慈母情深》，文章歌頌的是一位貧窮的母親，在艱苦的環(huán)境中做活掙錢為孩子的前途鋪路?！澳赣H”的角色是學(xué)生最為熟悉的，但是文中母親生活的窘迫是無(wú)法想象的。作者通過(guò)“反復(fù)”的修辭手法，浸透著對(duì)母親的深情?！氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親?！边\(yùn)用反復(fù)拉長(zhǎng)了動(dòng)作的時(shí)間值，也增加了語(yǔ)言的重量。老師可以讓學(xué)生自主查找描寫“母親”的作品，體會(huì)不同描寫表現(xiàn)的母親性格。學(xué)生找到胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、冰心的《荷葉母親》等，不同作家筆下的母親形象各不相同。由此可以鏈接學(xué)生的生活，讓學(xué)生寫一寫自己的母親，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、想象聯(lián)想，感受語(yǔ)言的美學(xué)元素

語(yǔ)言賞析還要有相應(yīng)的意境，用心感受文字傳遞的美。語(yǔ)言文字的描寫生動(dòng)形象，眼看耳聽(tīng)，鼻嗅舌嘗，只有調(diào)動(dòng)一切感官方可以體會(huì)到文字描寫的妙處，這就離不開想象和聯(lián)想。學(xué)生的生活經(jīng)歷中會(huì)存有文字所描寫的畫面，但是學(xué)生缺乏的是鏈接意識(shí)。大腦中的畫面都是孤立存在的，在讀到紙面上的文字時(shí)也不會(huì)想到大腦中已經(jīng)存在的畫面。老師可以及時(shí)催化提醒，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的美學(xué)元素，豐富自身的閱讀感知。春花秋月傳遞的“美”和凄風(fēng)苦雨挾裹的“悲”所表達(dá)的情感都是直通讀者心靈的，學(xué)生一邊閱讀一邊想象，一定會(huì)受到情感震撼。

如朱自清先生的《春》是一篇膾炙人口的優(yōu)美散文，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)一定要讓紙面上的文字躍動(dòng)起來(lái)，體味字里行間的美。文章有幾處直接提醒讀者張開眼去看看，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。……瞧去，一大片一大片滿是的。”此時(shí)，如果窗外沒(méi)有成片的草坪，就需要借助大腦中在春天所看到的綠草的圖片，想象軟綿綿的草。對(duì)春花的描寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”運(yùn)用比喻的修辭引導(dǎo)讀者體會(huì)春花的繁盛爛漫?！盎ɡ飵е鹞丁?，不妨想象花瓣落在唇鼻之間的味道。“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”的春雨，可以想象“雨落發(fā)際”的情景。本課學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛靜聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象美好的畫面在大腦中一幅一幅翻過(guò)，感受語(yǔ)言文字蘊(yùn)含美元素。

總之，閱讀教學(xué)中品析語(yǔ)言是核心教學(xué)內(nèi)容，老師要注重方式方法的滲透，從字詞到句段，品味語(yǔ)言的意蘊(yùn)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的情感美。老師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言品析的能力，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)賞析題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，得出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)言品析中“匯報(bào)展示”是具體的形式，學(xué)生要多元思考，勇于表達(dá)，讓課堂不斷涌現(xiàn)出精彩的生成。學(xué)生樂(lè)于讀，精于品，熟于用，才能真正提升自身的語(yǔ)用能力。