蹇卿 劉盛濤

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升，新課程改革工作也在不斷進行，信息技術(shù)作為高中教學(xué)工作中的重要課程，也受到新課改的影響，在教學(xué)方式上發(fā)生了很大改變。本文筆者分析總結(jié)了新課程改革下信息技術(shù)課堂教學(xué)方式的改進，希望有助于今后信息技術(shù)教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；信息技術(shù)；課堂教學(xué)方式

在2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行版中，明確提出將信息技術(shù)課程納入新課程改革的范圍之內(nèi)，2001年下半年也進行了高中課程教育的標(biāo)準(zhǔn)制定，并于2003年，通過了信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，自此開始，信息技術(shù)的課程改革正式進行。在高中信息課程中，如何有效的達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如何提高課堂教學(xué)效率，這些都成為高中信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵問題。

一、新課改下高中信息技術(shù)課程設(shè)定

對于高中信息技術(shù)課程，通常分為兩種：必修和選修。必修部分為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，是九年義務(wù)教育課程中組成部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。選修部分包括算法與程序、人工智能、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)五個部模塊，這一部分的學(xué)習(xí)是對信息技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，重視的是技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)和提高，是具有遠(yuǎn)大發(fā)展前景，促進學(xué)生自我發(fā)展的一個部分，是對信息文化的深入探討和學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的改進

（一）營造良好的學(xué)習(xí)情境

良好學(xué)習(xí)情境的營造主要是為學(xué)生創(chuàng)造主動探究氛圍，例如在《信息及其特征》這一節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠深刻理解并掌握信息技術(shù)的內(nèi)涵及其特征，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我們可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生去感悟。首先可以讓學(xué)生做一個經(jīng)典的生存實驗，實驗內(nèi)容為，從眾多的選項中，選擇要從森林中帶出的東西，激發(fā)他們的好奇心，然后引導(dǎo)得出信息是必不可少的資源。然后可以做一個猜謎語的游戲，一次一次謎語的揭示，讓他們感受信息的特征為消除不確定性。信息的內(nèi)涵和特征就在設(shè)定的游戲體驗中得到學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了充分的主動探究情境和氛圍。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的自主探究情境，一方面有利于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息知識，提高課堂教學(xué)效果，另一方面在情境中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高自身的知識技能，并提升自身素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要做好營造情境的工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適時的引導(dǎo)，合理調(diào)配好學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，勇于思考，自主解決問題。

（二）合理運用教學(xué)方法

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性，驅(qū)動式教學(xué)法由于其自身優(yōu)勢明顯，受到大多數(shù)教師的廣泛使用。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中能夠合理分配好教學(xué)任務(wù)，主觀上認(rèn)識到任務(wù)設(shè)計的意義和目標(biāo)，熟練掌握任務(wù)設(shè)計方法的重點，最終實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。通常教師在設(shè)計任務(wù)時已經(jīng)將教學(xué)知識點設(shè)計到任務(wù)之中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)還能夠使自我能力得到培養(yǎng)和提高。教師在設(shè)計任務(wù)時，最好實現(xiàn)任務(wù)對學(xué)生興趣的激發(fā)，任務(wù)設(shè)計與生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶動學(xué)生得積極性，最終努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》的學(xué)習(xí)中，教師可以不用按照課本設(shè)計，而可以讓學(xué)生去尋找明星的資料，促進學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，由于在中學(xué)學(xué)習(xí)后學(xué)生個體差異的存在，此時通過協(xié)作學(xué)習(xí)既能夠解決學(xué)習(xí)中的問題還可以最大限度的縮小學(xué)生之間的差距。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異進行分組，確保每組成員呈現(xiàn)梯形分布，小組成員共同學(xué)習(xí)、共同促進、共同提高。這種教學(xué)方法要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理分組，學(xué)習(xí)過程中進行適時引導(dǎo)。解決學(xué)生的差異問題，常用的方法還有分層教學(xué)，對于學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，使學(xué)生達到能夠?qū)W習(xí)好課本知識為目標(biāo)，進而再進行知識的深入學(xué)習(xí)。

（三）改革教學(xué)評價方式

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中可以采取各種各樣方式的教學(xué)評價，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，最終達到教學(xué)目的。評價主要分為兩種，一種為學(xué)習(xí)過程的評價，通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進行合理評價，另一種為學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，通過對學(xué)生成果進行檢查和考核，了解其對知識的掌握情況并進行評價，最終通過兩種評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)方法的判斷和改進。

隨著新課改的不斷進行，信息技術(shù)作為高中教育的重要組成部分，必然引起教育工作者的高度重視，需要對其教學(xué)方法進行合理的改進和調(diào)整，緊隨現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，結(jié)合實際學(xué)生發(fā)展情況，制定出適合信息技術(shù)課程的有效教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和人格素養(yǎng)的提升。

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