原文選

摘 要：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)班級(jí)中我們所遇到的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有很多共性，但在存在共性的基礎(chǔ)上依然不可避免地存在著這樣那樣的差異性，這些差異性的存在直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的結(jié)果。因此如何面對(duì)這些存在的差異性，進(jìn)行很好的因材施教就成了我們一線教師和教育理論研究者需要關(guān)注和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；因材施教；探究；考核；因材施教

一、小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師理論水平基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)更新不足

在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重、教師在培訓(xùn)和繼續(xù)教育等制度相對(duì)滯后嚴(yán)重影響了教師理論水平的提高，很多農(nóng)村教師從畢業(yè)參加工作以后很少有機(jī)會(huì)參加理論水平提高的培訓(xùn)，教師對(duì)新的教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)相對(duì)落后不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

（二）對(duì)班級(jí)學(xué)生情況了解不足

在應(yīng)試教育制度和現(xiàn)行考核制度的影響下，我們的教師始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)參加作為了解學(xué)生的主要依據(jù)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他相關(guān)情況的了解，比如學(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境、家庭環(huán)境、家庭成員的構(gòu)成以及家庭成員受教育文化水平這些因素了解相對(duì)較少。但這些因素都是影響學(xué)生形成個(gè)體差異的關(guān)鍵因素，我們對(duì)于這些因素的忽略，會(huì)影響我們教育學(xué)生時(shí)選擇的教學(xué)手段，造成教育教學(xué)出現(xiàn)偏差，個(gè)體差異性教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。

（三）教師對(duì)個(gè)體差異性教學(xué)的理解和認(rèn)知不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“要以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程的教學(xué)必須面對(duì)個(gè)體差異，關(guān)注到每個(gè)不同個(gè)體學(xué)習(xí)的需要和差異，進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)不同的個(gè)體能夠在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中得到最大的發(fā)展。”但還有很多語(yǔ)文教師還沒(méi)有完全理解這一理念的真實(shí)含義，忽視了個(gè)體差異性教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)提出的要求，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)課堂中的主體地位，在平時(shí)的教學(xué)中缺乏師生之間的情感交流，教師和學(xué)生之間的關(guān)系過(guò)于生硬，只停留在知識(shí)的傳授上，而忽視了教師與學(xué)生之間情感的交流，這樣顯然是不利于學(xué)生的個(gè)體差異性的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)管理機(jī)制，提升教師理論水平

雖然近幾年來(lái)上層教育管理機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)行教師培訓(xùn)管理機(jī)制已經(jīng)不適合新課改的發(fā)展需求。近幾年來(lái)相繼出臺(tái)了許多教師培訓(xùn)管理制度，意在提升教師的主體培訓(xùn)和再教育水平。但我國(guó)的國(guó)情較為復(fù)雜，教育教學(xué)環(huán)境因環(huán)境和地域經(jīng)濟(jì)的影響很難在短時(shí)間內(nèi)取得較好的效果。因此，我們應(yīng)該以學(xué)校為單位制定和學(xué)校具體情況相適應(yīng)的教師培訓(xùn)管理機(jī)制，強(qiáng)化教師隊(duì)伍再教育，研究和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)制度，提高教師的理論水平，從教育理念上改變教師現(xiàn)有的語(yǔ)文差異性教學(xué)觀念。將對(duì)新的教育理念、教育方法的學(xué)習(xí)納入學(xué)校常規(guī)管理工作中來(lái)，切實(shí)為提高教師理論水平提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校氛圍。

（二）差異化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐要建立在對(duì)班級(jí)學(xué)生具體情況的理解上

我們要進(jìn)行差異化教學(xué)就應(yīng)該先了解差異性存在的各種原因，要了解這種原因我們就需要實(shí)現(xiàn)制定各種了解學(xué)生差異性制度和計(jì)劃。在以往的教學(xué)中我們會(huì)針對(duì)個(gè)別就有差異的個(gè)體進(jìn)行家訪，通過(guò)實(shí)地彈出去了解學(xué)生的實(shí)際情況，但隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，我們可以拓展各種了解學(xué)生差異性形成的原因，比如建立學(xué)生家庭成長(zhǎng)檔案，把學(xué)生的家庭成員、接受教育文化水平、家庭成員構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)水平進(jìn)行建檔管理。對(duì)這些檔案的管理進(jìn)行專(zhuān)人管理，班級(jí)填充科任教師調(diào)閱。進(jìn)行不斷的完善和填充，這樣教師可以在第一時(shí)間調(diào)閱學(xué)生的存在環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的了解。另外，我們漢可以通過(guò)現(xiàn)代化的通訊手段利用到對(duì)學(xué)生的了解上來(lái)，這樣我們既可以省去家訪給學(xué)生家庭帶來(lái)的不必要的麻煩，有可以大量節(jié)約教師的時(shí)間，為教師進(jìn)行差異化教學(xué)提供支持。

（三）及時(shí)對(duì)差異化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思是教師在教學(xué)之后教師對(duì)教學(xué)方式方法的在一次審視和檢查，同時(shí)也是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)最有效的方法。反思是教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)不足的，及時(shí)改正教學(xué)方法的有效途徑。反思的作用在于不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)不足之處進(jìn)行反思改正，正確面對(duì)自身缺陷的一個(gè)過(guò)程。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課堂要面對(duì)的是一群不同的個(gè)體，這些個(gè)體的不同是造成差異的主要原因。因此，我們的語(yǔ)文課堂差異性教學(xué)會(huì)遇到各種意想不到的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，處理這些問(wèn)題的時(shí)候就一定要按照不同的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的解決。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。

總之，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是完美無(wú)缺的，俗話說(shuō)的好“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！币氤蔀橐幻细竦慕處?，就需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)手段，努力為學(xué)生尋找更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的實(shí)踐和探索還處于初始階段，我們一線語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該在不斷的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新、改變中與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。