房樹德

摘 要：“1+5+3+2”作文教學(xué)法是在作文教學(xué)實踐中總結(jié)出的一種作文教學(xué)方法。“1”指作文寫作的一個方面，一個專題，甚或一種體裁?！?”即5分鐘。每節(jié)語文課（不含作文課）抽出5分鐘，以上課5分鐘為宜。一周5天中，3天進(jìn)行針對性地閱讀訓(xùn)練，2天進(jìn)行針對性地寫作訓(xùn)練，每周都應(yīng)堅持。重在經(jīng)常地、持續(xù)不斷地讓學(xué)生們吸收“營養(yǎng)”，補(bǔ)充“能量”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)法；針對性閱讀訓(xùn)練；針對性寫作訓(xùn)練

高中生的語文素養(yǎng)，可以通過作文集中表現(xiàn)出來?，F(xiàn)階段，普通高中作文教學(xué)因多種因素存在差異，作文教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，或作文教學(xué)不系統(tǒng)、較單一、無針對性、不夠持續(xù)；學(xué)生的寫作水平也是參差不齊，寫作被動，應(yīng)付差事、不想寫、不會寫是常見的現(xiàn)象。這讓學(xué)生無法應(yīng)對體現(xiàn)“大語文”特點(diǎn)的高考，也不會提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，更不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，身為一線教師，應(yīng)予以高度關(guān)注，積極尋求改善的途徑和方法，達(dá)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在新時代下的新要求。

筆者在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以一個普通的高中普通教學(xué)班為例，寫作較好的同學(xué)、寫作一般、寫作較低的同學(xué)比例大約是2∶6∶2，通過對寫作一般的同學(xué)和寫作較差的同學(xué)的訪談，不知如何寫，無內(nèi)容可寫，不會寫，這是那些同學(xué)們給出的答案；而這些同學(xué)寫出來的作文，突出的問題有主題凸顯不出、主題偏離，內(nèi)容空洞或內(nèi)容雜蕪，語言不通順，有語病，結(jié)構(gòu)混亂，這些都是寫作中的基本功。

筆者也研讀了一些作文教學(xué)法，而這些作文教學(xué)法更側(cè)重于教師如何去教作文或如何改評作文。筆者也嘗試著實踐了一些作文教學(xué)法，取得的效果不是很好；和同學(xué)們交流后，同學(xué)們的反映多種多樣，不一而足。在長期的作文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)改變高中生作文寫作現(xiàn)狀，從整體上提高學(xué)生的寫作水平，最根本地是要經(jīng)常地、持續(xù)不斷地讓他們吸收“營養(yǎng)”，補(bǔ)充“能量”。“營養(yǎng)”“能量”指的是與作文寫作有關(guān)的范文、材料、寫作知識等等。這是一個非常簡單的問題，很多專家老師很早就認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但筆者在這里著重要探討的是如何能很好地將“經(jīng)常地、持續(xù)不斷地”落到實處。

其實，每一位語文老師都要求學(xué)生多讀。但有一個不爭的事實是，尤其在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，能將“讀”真正落到實處，有收獲的學(xué)生是比較少的。當(dāng)然，原因是多方面的，有外部因素的影響，更多的是學(xué)生自身的認(rèn)識。所以，身為一線的語文教師，要做的就是如何能很好地引導(dǎo)學(xué)生將寫作積累經(jīng)常性持續(xù)性地做好。

筆者在作文教學(xué)實踐中總結(jié)出了“1+5+3+2”作文教學(xué)法，該作為教學(xué)法能較好地引導(dǎo)學(xué)生將寫作積累經(jīng)常性持續(xù)性地做好。筆者通過對所代班級學(xué)生的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文寫作水平都有不同程度的提升，尤其是寫作水平一般的學(xué)生和寫作水平較低的學(xué)生。

“1+5+3+2”作文教學(xué)法是筆者在作文教學(xué)實踐中總結(jié)出的一種作文教學(xué)方法?！?”指作文寫作的一個方面，一個專題，甚或一種體裁。“5”即5分鐘。每節(jié)語文課（不含作文課）抽出5分鐘，以上課5分鐘為宜。一周5天中，3天進(jìn)行針對性地閱讀訓(xùn)練，2天進(jìn)行針對性地寫作訓(xùn)練，每周都應(yīng)堅持。

對于“1”即作文寫作的一個方面，一個專題，甚或一種體裁，教師在具體的實施中，應(yīng)遵循“由小到大、由淺入深”的原則。人教版高中語文必修1至必修5“表達(dá)交流”版塊中的寫作專題訓(xùn)練正是按照這一原則編寫的，落實起來非常不錯，教師可將這些寫作專題再細(xì)化，這樣會更好。當(dāng)然，教師也可自己按自己的思路組織實施，這就需要教師做大量的前期工作。3天進(jìn)行針對性地閱讀訓(xùn)練。緊扣寫作專題訓(xùn)練，切實開展針對性地閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練最好從課本中的文章中選取，充分利用好教材，充分挖掘教材內(nèi)容，再適當(dāng)?shù)剡x取一些課外讀本或文學(xué)名著。這個環(huán)節(jié)需要教師的引領(lǐng)、講解、點(diǎn)評，要細(xì)，由于時間的限制，更要精，教師要有畫龍點(diǎn)睛之語，一字、一詞、一語，讓學(xué)生茅塞頓開，讓學(xué)生恍然大悟。

學(xué)生將這些外在文字內(nèi)化成自己的認(rèn)知、逐漸形成自己的能力的過程中，及時開展針對性的寫作訓(xùn)練。筆者給這個過程設(shè)定了3天時間。對于后進(jìn)學(xué)生，閱讀訓(xùn)練材料無需一課一換，根據(jù)自己的情況，可靈活調(diào)整。之后，在一周內(nèi)剩余的兩天進(jìn)行針對性地寫作訓(xùn)練，5分鐘內(nèi)，二三百字即可，四五百字亦可。一周5天中，3天進(jìn)行針對性地閱讀訓(xùn)練，2天進(jìn)行針對性地寫作訓(xùn)練，就是要突出“讀”的重要性，切實讓學(xué)生練好“內(nèi)功”。

這些文字寫在活頁紙上，課后，交給學(xué)習(xí)小組的組長、副組長（組長、副組長由作文寫作水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任），由組長和副組長分別批改評分之后，在分組交給老師。老師從每組中挑出得分最低的同學(xué)，對這些學(xué)生單獨(dú)面評指點(diǎn)，多加肯定鼓勵。至于如何分學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)實際情況靈活多樣地去分。

這只是在作文教學(xué)實踐中的一些想法，且將之落實了而已。通過一階段的實踐，發(fā)現(xiàn)確能提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，該作文教學(xué)法在具體實踐中，存在諸多問題，如每節(jié)課5分鐘的時間的把握，很多情況下所用時間超過了5分鐘，導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成；每閱讀訓(xùn)練之前和之后，都需老師花大量時間，對本來教學(xué)任務(wù)繁重的語文老師來說是個不小的挑戰(zhàn)；時間一久，學(xué)生的倦怠心理就會產(chǎn)生，完任務(wù)的現(xiàn)象就會出現(xiàn)等等。對于作文教學(xué)之法，還需我們繼續(xù)去鉆研，繼續(xù)去探究。

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