劉曉霞

摘 要：《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、其中的“合作”就是要求學生在一個學習群體體中通過“交流展示”來進行的一種學習方式，因此設計好“交流展示”這一課堂教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以研究本環(huán)節(jié)的教學內容的確定、學生展示交流的方式的選擇，學生參與的流程指導、評價方式的設計，都應有助于“合作”這種學習方式的形成。可見，自主學習模式中“交流展示”環(huán)節(jié)是貫徹《新課程目標》的實現中是最關鍵的一環(huán)，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

關鍵詞：交流活動；展示環(huán)境；展示內容；角色控制；傾聽能力

“展示交流”環(huán)節(jié)是小組合作學習的重要一環(huán)，使學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題還可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。同時也給學生的素質發(fā)展提供了一個鍛煉展示的平臺，對提高學生學習語文的興趣和信心都將起到非常大的作用。那么如何讓學生積極參與交流展示？怎樣才能使課堂展示精彩，且有序、高效一直是筆者思考的問題，在此也做了不少的嘗試。

一、獨立自學時充分，交流活動準備充足

在小組合作交流之前，學生應有良好的準備，只有給足獨立自學、獨立思考的時間，才能使學生產生交流的需求，不斷地將新舊知識融會貫通，并對交流的問題產生屬于自己的獨特見解。例如：小學語文課本上都有文言文，我在上這些文言文時，首先在預習時安排學生根據課文下的注釋或者工具書疏通文義，并標出自己在自學時遇到的問題，已備小組交流。這一自主學習環(huán)節(jié)，留給學生十幾分鐘時間，使學生有足夠的自主學習時間，去發(fā)現問題，為小組合作交流做好充分準備。要使小組合作學習有效、高效，就必須讓學生充分自主學習，否則就成為為了合作而合作，流于形式。

二、創(chuàng)設良好的交流展示環(huán)境

新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師的行為決定了課堂教學的氛圍，影響著整體教學的效果。因此，教師要精心為課堂展示營造良好的氛圍，努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、平等、民主、和諧的學習環(huán)境，真誠地尊重學生的發(fā)現，巧妙地啟迪學生的思維，使學生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中。這樣，學生獲得了精神上的自由，勇于表現的欲望被激發(fā)，有想法就能表達，有疑問就會提出，交流展示真正就能成為觀點交流、智慧碰撞的舞臺。

三、用心選擇展示內容

展示內容貴在“精”，必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示，都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。那么，哪些內容適合展示？我認為應該展示本學時的重點難點、展示組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題、展示經過自己獨特思考、發(fā)現的一些規(guī)律，包括學習方法總結、學習的新發(fā)現、新感悟等。

四、教師的角色控制

在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學生身后的導演，他們所要做的是點撥、追問，及總結點評，然而對學生的展示交流并非完全放手。學生的學習能力畢竟有限，對新知識的剖析很可能不夠準確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進行點撥。在此情況下，教師完全可以進一步講解，完善他們的答案，這樣既使知識得以深化，又為學生在以后展示時提供了經驗，展示時的師生結合效果更好。

對于學生展示交流時出現的一些錯誤或奇特的解答方法，教師首先要抱著歡迎接受的態(tài)度，然后再利用自己的教學智慧巧妙地加以點撥和引導。這樣不僅能很好地保護學生在課堂上積極參與、大膽展示的熱情，而且還可從中自然地生發(fā)出一些有價值的教學素材，從而使小組合作討論的內容變得更加豐富充實，學生也會從中獲得更多、更大的收獲和提高。

五、培養(yǎng)學生的傾聽能力

在交流展示過程中，教師還要注意訓練的學生的傾聽能力。要求學生在傾聽的過程中，保持高度的注意力，快速記錄展示的要點，對交流展示的學生能夠質疑，并對展示的效果進行一個評價，只有通這種生與生的交流、互動，才能使課堂上的小組展示交流的效益放大。培養(yǎng)學生的傾聽能力，教師要在平時的教學活動中鍛煉學生的筆記能力，鍛煉學生的傾聽、思考、質疑的能力

總之，小組展示學習有利于更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組展示學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養(yǎng)成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養(yǎng)。小組展示學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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