劉亞萍

摘 要：在中學生物實驗教學中，把學生放在教學主體的位置上，強化學生主動參與生物實驗的過程，激發(fā)學生的學習興趣，同時不斷規(guī)范學生按實驗步驟操作，注重對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，在提高學生學習理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探析；生物實驗；教學中；主體變換

以往在中學生物實驗教學過程中，學生大多都是以教師為主體在老師設(shè)計好的程序和要求來開展生物實驗，學生是處于被動的位置，實驗做完后對實驗的目的不清楚，對實驗現(xiàn)象沒有仔細的觀察，也不會對實驗的結(jié)果進行分析，學生只是對實驗所用的儀器設(shè)備和一些瓶瓶罐罐感興趣，是為完成實驗而實驗，教學效果不太好，老師付出很多很累。針對這些現(xiàn)象，在多年的實驗教學中，逐漸的改變了教學方法，嘗試把實驗課堂讓給學生，讓學生主動提出實驗目的，設(shè)計安排實驗過程、準備實驗物品、參與完成實驗過程，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題展開討論并總結(jié)實驗的結(jié)果。

一、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生學習生物的興趣

在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，教師要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。例如在《觀察植物細胞》的實驗中，我先讓學生自己提出實驗的目的、設(shè)計實驗的步驟，然后再和書上的實驗目的要求、步驟做對比，實驗中可以先按自己的設(shè)計進行實驗，然后再按課本上設(shè)計的步驟來進行實驗，通過對比看看自己的設(shè)計會出現(xiàn)什么問題，然后提出改進的辦法。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

（一）實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

（二）引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象。學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。學生可以先按自己的想法來觀察，再按照老師提出的要求去觀察，比較一下按誰的觀察順序才能達到觀察的目的。

三、模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗

在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前組織學生到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處，并讓學生說出這樣做的目的。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。讓學生體會愛護環(huán)境、保護生命的意義。

四、通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在探究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)：“細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜?！边@個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構(gòu)成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如：學習“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將一只蝗蟲的頭部浸入水中，而將另一種蝗蟲的腹部浸入水中，仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結(jié)語

在生物實驗教學中，教師如果能調(diào)動學生的主動性，讓學生處于學習的主體位置上，讓學生感受到各種生物實驗的趣味性，就能把生物實驗課以新奇的方式展示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

參考文獻：

[1]七年級生物（上.下冊）[M].人民教育出版社，2012.

[2]八年級生物（上.下冊）[M].人民教育出版社，2012.

[3]生物必修1.2.3[M].北京師范大學出版社，2014.