周路

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要階段，為保證小學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新工作，緊密結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的需要和教材知識(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)創(chuàng)新首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)工作中的不足，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念、模式和方法，以學(xué)生為本，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；

一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求

在學(xué)生的思維能力當(dāng)中，創(chuàng)造性思維是其中比較重要的一種，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)均極其重要。但小學(xué)階段學(xué)生的年齡小、身體和智力發(fā)育不成熟，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題往往難以解決。同時(shí)，該階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷十分有限，在面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，往往需要付出很多的努力才能夠找到解決的辦法。因此，為了提高小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，需要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念陳舊落后是當(dāng)前制約語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的最關(guān)鍵因素。在這種陳舊落后的教育理念的影響下，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)逐漸背離素質(zhì)教育的方向，脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)的軌道，在應(yīng)試教育的道路上逐漸走遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校片面過(guò)度的追求升學(xué)率是導(dǎo)致陳舊落后的教育理念依然盛行的主要原因。

當(dāng)前的教學(xué)創(chuàng)新多忽視了小學(xué)生階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)注較少，導(dǎo)致其教學(xué)方法的選擇不適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的特證，教學(xué)創(chuàng)新只能是徒有其表。

2.2教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣較低，好奇心和主動(dòng)性難以被激發(fā)。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神將被扼殺，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極其不利。另一方面，在單一的教學(xué)模式下，教師難以做到全面把握學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，難以根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)乏味單一，不符合小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展不利。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念具有重要的指導(dǎo)作用。為了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中注重凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是讓小學(xué)生記住語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)思維能力。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，啟迪學(xué)生智慧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力，激發(fā)學(xué)生的熱情。

小學(xué)階段是孩子個(gè)性形成的初期階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多樣性的個(gè)性分化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)模式，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的潛能。語(yǔ)文教師先分析學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，再對(duì)學(xué)生實(shí)施分層、分組教學(xué)。

快樂(lè)教學(xué)模式是在小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。快樂(lè)教學(xué)模式注重學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

3.3.1識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新

首先，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備。在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度對(duì)每一個(gè)字的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行衡量，完美把握課堂教學(xué)中生字的數(shù)量、難易程度、學(xué)生的接受程度等。

其次，創(chuàng)新感官教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以采用實(shí)物教學(xué)的方式，將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為具體的物體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。

再次，游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)。小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、好動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)。

3.3.2閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

個(gè)性化閱讀是素質(zhì)教育下的一種重要閱讀理念。在在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可適當(dāng)延長(zhǎng)朗讀的實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中感受文中的思想情感，感受文字的魅力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在教學(xué)活動(dòng)中充分挖掘文章的魅力豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。也可根據(jù)閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，為閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

3.3.3作文教學(xué)創(chuàng)新

緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)新寫作素材。聯(lián)系實(shí)際是一種有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生理解并掌握知識(shí)。將小學(xué)作文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)習(xí)作，減輕學(xué)生的寫作難度，便于學(xué)生在習(xí)作中收獲快樂(lè)。

采用良好的評(píng)價(jià)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。采用以激勵(lì)為主要內(nèi)容的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與個(gè)性的發(fā)展。從發(fā)展的角度看待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴的進(jìn)步都給予肯定和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注和熱情，并找到找到自身習(xí)作中的發(fā)光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和習(xí)作熱情。

開(kāi)展開(kāi)放性課堂，擴(kuò)展習(xí)作思路。習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容豐富，為了提升課堂教學(xué)的效果，需要把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課堂外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材，鍛煉習(xí)作能力。教師可以在寫作課堂教學(xué)之前，通過(guò)為習(xí)作配一幅插圖、一首音樂(lè)、一個(gè)小故事的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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