趙俠

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動的主要任務(wù)是，讓學(xué)生嫻熟的運(yùn)用語言文字去表達(dá)自身情感的能力，是充分理解并運(yùn)用祖國的語言文字，學(xué)習(xí)語言文字的主要任務(wù)就是運(yùn)用，而運(yùn)用的基礎(chǔ)是理解，目前，小學(xué)閱讀教學(xué)大多是重視理解，對于運(yùn)用尚未給予足夠的運(yùn)用，有的教師還把運(yùn)用與理解分解開來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)，重視內(nèi)容過渡到內(nèi)容、情節(jié)過渡到情節(jié)的鍛煉，所以，學(xué)生感覺語言匱乏，無話可說，無法表達(dá)想要表達(dá)的意思。

關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)閱讀教學(xué)中；語言文字；理解能力；訓(xùn)練

小學(xué)閱讀教學(xué)活動應(yīng)用生動的思維方式，依據(jù)所處的語言環(huán)境，僅僅把握文章的特征，從鍛煉著手，使用能夠借助的資料，指引學(xué)生以實際情況為出發(fā)點(diǎn)，同步進(jìn)行理解的鍛煉和運(yùn)用的鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生的理解能力，小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多教師單純的關(guān)注語言文字的鍛煉，有些教師滯留在教授學(xué)生理解的層面，缺少切實有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)語言文字的鍛煉。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中目標(biāo)明確、科學(xué)有效地鍛煉語言文字理解能力

很多教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中將大量的時間和精力，用在講解文章的情節(jié)和內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，不能很好的把握分析的時間和精力，做不到踏實的語言文字鍛煉，將課堂時間搞得沒有順序，缺少層次，死板無趣的進(jìn)行課程講授，荒廢了可貴的課堂時間，而在語言文字的鍛煉部分，新課標(biāo)的具體要求包含：聽、說、讀、寫，每項都有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析要求，將其細(xì)化分解為有順序且具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要緊緊掌握新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求，整合每個年紀(jì)的要求，在日常的教學(xué)當(dāng)中，努力爭取有方向、有目的、合理有效的進(jìn)行鍛煉語言文字的理解能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)的切實表現(xiàn)，提供了更加科學(xué)的客觀理論依據(jù)，顛覆鍛煉活動中盲目性和隨意性，增強(qiáng)鍛煉的針對性與有效性。所以，在仔細(xì)研究閱讀每篇文章的教學(xué)目標(biāo)時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)做科學(xué)有效的鍛煉，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來驗證教學(xué)的成果，科學(xué)有效地進(jìn)行語言文字閱讀能力的鍛煉。

二、緊緊圍繞文章重點(diǎn)、緊扣習(xí)題內(nèi)容切有實效，有序地進(jìn)行語言文字理解能力的鍛煉

每節(jié)課堂教學(xué)的實踐是固定的，如果一篇課文的鍛煉項目太多，每個鍛煉項目的時間長度無法很好的保障，導(dǎo)致形成了表面的繁榮，沒有踏實的鍛煉，到處亂抓，到最后什么都沒有抓住，環(huán)繞著教材每單元課程內(nèi)容鍛煉目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，在一篇課文里設(shè)置若干個關(guān)鍵的鍛煉項目，切實實現(xiàn)重點(diǎn)鍛煉的項目，增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)中語言文字理解的能力。在課堂學(xué)習(xí)之后布置課后任務(wù)，這一行為是教材要點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的精華所在，是教學(xué)教材創(chuàng)編者的目的所在，是教材創(chuàng)編者經(jīng)過全面的考量和巧妙設(shè)置的，緊緊抓住習(xí)題內(nèi)容組織教學(xué)活動，綱舉目張地掌握課文當(dāng)中鍛煉的關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)的實質(zhì)任務(wù)。

三、緊緊抓住課文特點(diǎn)，有針對性地鍛煉語言文字理解的能力

其一，在詞語、段落中針對語言文字切實的理解和運(yùn)用；詞語和句式的相互組合構(gòu)成了語言，閱讀的前提是詞語句式的理解，是文字表達(dá)的前提，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，詞語句式的訓(xùn)練始終是教學(xué)活動的關(guān)鍵，小學(xué)閱讀教學(xué)活動，不是單純地理解詞語句式，更要綜合課文前后段落，在切實的語言環(huán)境當(dāng)中理解語言文字，嘗試運(yùn)用起來，教材課文《高大的皂莢樹》中，有這樣的句子：“包括那些鋒利的斧頭”，讓學(xué)生去理解“包絡(luò)”的含義，包括是現(xiàn)代的漢語詞匯，表示包含、總括，綜合課文的上下段落，讓學(xué)生認(rèn)真的思考，課文中為什么說包括那些鋒利的斧頭，聯(lián)系文章具體內(nèi)容：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。”這樣，學(xué)生就會對包括這個詞匯有更加深刻的理解，運(yùn)用起來更加的容易，鍛煉學(xué)生將理解和表達(dá)有機(jī)的綜合起來，累積語言文字，增強(qiáng)學(xué)生對于語言文字的理解與表達(dá)能力。

其二，小學(xué)閱讀教學(xué)中，段落教學(xué)對語言文字充分理解和運(yùn)用起來；段落教學(xué)激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，拓展學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作的能力；理解課文自然段落是段落聯(lián)系的開始，在小學(xué)閱讀教學(xué)中綜合理解教材課文內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生將句子連續(xù)起來成為段落文章的能力，是段落鍛煉的關(guān)鍵部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視的只是對于段落的理解，在課文段落上鍛煉的力度不足，直接就影響到學(xué)生自主寫作的能力，所以，增強(qiáng)學(xué)生對于課文段落的理解能力和表達(dá)能力的鍛煉，給整篇課文的學(xué)習(xí)和理解奠定堅實的基礎(chǔ)；教授課文《高大的皂莢樹》中，描寫秋田的段落中共有幾句話？（3句），每句話都說了秋天皂莢樹的什么事情？（皂莢熟了、上樹勾下來、放進(jìn)框里），句子之間怎樣關(guān)聯(lián)起來的？（按照摘皂莢的動作順序進(jìn)行描寫的），這段話講述的目的是什么？文章作者圍繞皂莢樹什么特點(diǎn)進(jìn)行寫作的？作者想要表達(dá)什么樣的情感思想？這就是學(xué)生的從語言文字的理解，逐漸過渡到情感思想的理解上，引導(dǎo)學(xué)生在情感思想回歸到語言文字爬、勾下來、撿進(jìn)、交給等動詞詞匯的運(yùn)用上。不但鑒賞到課文完美語言的描寫，把握將句子連接成段落的能力，讓學(xué)生效仿課文寫作特點(diǎn)，做段落描寫的練習(xí)，并且學(xué)以致用。

總而言之，在增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的成效上，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，要掌握好學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識水平，關(guān)注語言文字的理解和運(yùn)用，關(guān)注理解語言文字、詞語、句子、段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，找到課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，掌握課文中心思想，理解課文作者寫作的情感思路，也切實理解作者如何表達(dá)課文的中心思想。

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