李文璇

摘 要：學具是小學數(shù)學教學中重要的教學工具，合理的使用學具開展教學活動能夠有效提高學生課堂參與積極性。本文提出，數(shù)學教師應當靈活運用學習生活周邊物品鼓勵學生開發(fā)更多個性化學具，也要帶領(lǐng)學生對現(xiàn)有的學具使用方式進行探索，開展更多有價值、有意義的數(shù)學學具實踐活動，提高學生對數(shù)學課程的興趣，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學具；教學模式

學具是小學數(shù)學教學中重要的教學工具之一，能夠激發(fā)學生參與課程的熱情，也能夠激活學生的數(shù)學邏輯思維能力。小學數(shù)學新課標要求中指出，小學數(shù)學教學應當給予學生已有的生活經(jīng)驗以及經(jīng)驗背景，為學生提供充足的學習交流機會，從而在日常學習探索中掌握基本的知識以及技能，培養(yǎng)良好的數(shù)學思想。近年來，教師愈來愈重視學具在教學中的運用，鼓勵小學生參與到簡單學具的制作與運用中來，不僅改善了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂沉悶的氛圍，也提高了數(shù)學課程質(zhì)量。對于學生來說，數(shù)學課堂不再是對理論知識進行機械的記憶，而是在親身的實踐操作中感受理論的提煉過程。

一、學具使用對數(shù)學教學的影響分析

在使用學具進行數(shù)學教學的過程中，教師能夠提高學生的學習積極性，調(diào)動求知欲望，將被動低效的學習過程轉(zhuǎn)化為主動，高效的學習，從而在輕松愉快的氛圍中學到新知識，促進學生大腦的發(fā)展以及思維的進步。尤其是針對年齡較小的學生而言，無意識的操作中記憶優(yōu)于有意識的記憶，大多數(shù)的小學生都是活潑好動的學具能夠促進學生培養(yǎng)有意識的記憶。因此，在教師的鼓勵下，學生能夠靈活運用學具，成為數(shù)學課堂的主體。

二、數(shù)學課堂的學具教學問題分析

小學生學具較為瑣碎，主要以各種細小的棒材以及卡片為主，在使用過程中容易發(fā)生丟失以及損壞的情況。許多學具都是塑料以及紙質(zhì)薄片，容易掉在桌上或地上而不易摳起，也不方便從學具袋中取出，許多小學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學具使用方式。鮮有教師會對學具使用過程進行規(guī)范管理，降低了教學效率。許多老師反應，由于低年級學生的自理能力差，拿到學校發(fā)放的學具后不知道如何保管。在實踐中，學具一發(fā)放下去，小朋友們都覺得醒目、好玩，不到一天，學具少的少，丟的丟，該使用時難以找到，單憑數(shù)學老師的力量不易做好低年級小學生學具的管理和保管工作，容易造成后期課程需要使用的時候發(fā)現(xiàn)學具材料的損失。

另一方面，也有許多數(shù)學老師沒有意識到數(shù)學學具對于小學生教學的重要意義。為了盡可能完成學校教學任務，某些老師常常為了加快教學進度，往往都是自己操作而非讓學生使用學具；學生使用學具時主要以模仿為主，這種以“教師的腦”指導“學生的手”的活動，盡管表面上學生利用學具進行了學習，但在實質(zhì)上并不能為學生提供有效的思維指導。大部分的學生都只是在漫無目的的模仿老師的步驟與要求，無法體會學具使用的樂趣，也無法在實踐中提升數(shù)學邏輯思維。許多老師不能對學生對操作過程進行詳細的語言描述，導致許多學校使用學具進行教學僅僅流于形式，并未起到具體的促進作用。

三、通過學具提高小學數(shù)學課堂效率對策分析

如何通過學具提高小學數(shù)學課堂教學效率引起了諸多老師的思考。在此，我們提出以下的建議。

（一）鼓勵學生自主制作學具

在傳統(tǒng)教學中，許多教師為了減少教學壓力，往往采用現(xiàn)成發(fā)放的學具，而忽視了讓學生自主動手制作學具。在自己動手制作、操作學具的過程中，學生有機會更加貼近數(shù)學課堂，增加對理論的理解以及展示自我的機會。教師應當鼓勵學生將個性化的思考代入學具制作中來，教師起到指導作用，引導學生進行創(chuàng)造性的制作。一方面，為了降低制作學具的成本，教師與學生可以在生活中搜集簡單的材料，如通過對牙簽，煙盒等材料進行加工，制作獨一無二的學具。制作學具的過程不僅能夠讓學生最大程度的展示個體的智慧也能夠提高學生的主動性與參與積極性。另一方面，為了調(diào)動學生使用學具的積極性，在實際教學過程中，可以將“完成一份手工制作的學具”作為課后作業(yè)[1]。

（二）利用學具進行探索性學習

利用數(shù)學學具能夠鼓勵學生展開探索新的學習，圍繞具體的理論開展思考，將課堂的主動權(quán)交還給學生，通過自己動手動腦確定學生的主體地位，鼓勵學生在學習過程中自我探索，發(fā)現(xiàn)真理。例如，在使用七巧板進行圖形學習時，教師可以在課程開始前將學生分為4個不同的小組，規(guī)定七巧板使用時間，讓各個小組之間進行比賽，利用七巧板拼出圖案最多的小組獲勝。同時，也可以鼓勵學生獨自開展七巧板拼湊活動，最后在全組人員的共同參與下總結(jié)圖形的擺放方案[2]。

（三）鼓勵學生進行創(chuàng)造性操作

利用學具進行數(shù)學教學的過程中，教師應當鼓勵學生通過動手操作進行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，例如，在小學生學習“找規(guī)律”一課時，教師可以引導學生尋找周邊的材料，集合書本已有概念自行探索學習，從而打破書本僵化思維的限制，給予學生充分的創(chuàng)作自由，利用形象化的操作活動將理論知識展示出來。因此，使用學具進行小學數(shù)學教學，不僅能夠開發(fā)學生的數(shù)學思維，也能提高觀察事物的能力[3]。

四、結(jié)論

學具是小學數(shù)學課堂必不可少的教學輔助材料。對于數(shù)學教師而言，應該積極尋找更多簡單、靈活的學具材料，鼓勵學生對書本定理進行探索與思考，結(jié)合學具設(shè)備，提高學生參與數(shù)學課堂的積極性。

參考文獻：

[1]孫玉輝.新常態(tài)背景下小學數(shù)學學具在課堂教學中的應用實踐思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（23）：124-125.

[2]翟顯林.小學數(shù)學學具在課堂實踐活動中的創(chuàng)新應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：103-104.

[3]黃卉佳.小學數(shù)學學具在課堂教學中的應用[J].科教文匯，2014（23）：200-202.