劉文娣

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，包含了很多的情感因素，因此就為當(dāng)下的小學(xué)語文教師提出了更高的要求。教師要能夠有效把握教材中的情感因素，并且建立良好的師生關(guān)系，這樣才能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)。小學(xué)生在這個(gè)階段的情感素質(zhì)對于其成長與發(fā)展都是至關(guān)重要的，因此需要小學(xué)教師對其予以足夠的重視，確保在小學(xué)語文課程中的情感教育能夠幫助學(xué)生提高自身的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；策略

一、小學(xué)語文情感教育的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會認(rèn)為只是簡單地教學(xué)生認(rèn)識生字，并且熟讀課文的中心思想即可。但是在新時(shí)期下，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該局限于課文、生字等內(nèi)容的教學(xué)，教師還應(yīng)該對教材中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而在新時(shí)期下更好地利用語文課堂來對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師首先需要對小學(xué)生的情感教育的意義有一個(gè)明確的了解。對于小學(xué)生來說，這個(gè)年齡是他們的人生觀、價(jià)值觀等重要的情感因素形成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)刻周圍的環(huán)境對其都會產(chǎn)生很大的影響，很多時(shí)候情感是具有理智性的，在小學(xué)階段，對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生在這個(gè)階段有時(shí)候無法控制自身的情感，因此教師就需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識產(chǎn)生興趣，并且逐漸養(yǎng)成自信等心理。 教師在和學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)在思想上的共鳴，因此學(xué)生也會更容易向教師敞開心扉。

二、小學(xué)語文中情感教學(xué)存在的問題

通過情感教育能夠調(diào)動學(xué)生的相關(guān)情感，對于語文知識也能產(chǎn)生足夠的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也不僅僅是被動的狀態(tài)，而是能夠調(diào)動自身的主觀能動性。但是就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的情感教育依然存在一些問題需要被予以足夠的重視。首先就是教師自身沒有樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)為情感教學(xué)是可有可無的內(nèi)容，因此在備課、上課的過程中也并沒有對其予以重視。其次，由于學(xué)生在這個(gè)階段并沒有自主性，因此需要教師去引導(dǎo)，但是很多時(shí)候教師的授課模式都是較為死板的，沒有對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)等，這種說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提升情感教育的質(zhì)量。最后，有些教師在進(jìn)行情感教學(xué)中會出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。教師為了追求情感教學(xué)質(zhì)量，會利用課外的教材來進(jìn)行教學(xué)，但是對于課本中蘊(yùn)含的情感因素卻沒有進(jìn)行深入的挖掘，因此導(dǎo)致情感教育效率較為低下。學(xué)語文內(nèi)容的特殊性，使得相關(guān)內(nèi)容在德育方面具備非常大的優(yōu)勢，因此教師需要緊緊抓住教材來開展情感教育活動。

三、在小學(xué)語文中有效進(jìn)行情感教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀在某種程度上也是學(xué)生的情感因素，而正確的價(jià)值觀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都是必要的。當(dāng)前隨著信息社會的快速發(fā)展，一些信息資源對于學(xué)生的價(jià)值觀會產(chǎn)生消極影響，因此教師需要重視在語文教學(xué)中情感教學(xué)的有效性，對學(xué)生的情感進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證他們在課堂上具有較強(qiáng)的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師也應(yīng)該強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用。通過對書本中的課文內(nèi)涵進(jìn)行有效的挖掘，讓學(xué)生能夠了解作者的思想情感，與之產(chǎn)生共鳴，并且在教師的引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值觀。在小學(xué)階段的學(xué)生行為以及性格都具有較強(qiáng)的可塑性，因此教師要能夠抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從小引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）營造情感教育環(huán)境

小學(xué)語文中的情感教學(xué)不是隨便就可以開展的，而是需要教師首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造相應(yīng)的氛圍，學(xué)生只有在特定的環(huán)境中才能夠被感染相應(yīng)的情感，進(jìn)而在情感方面更容易被教師引導(dǎo)。教師要能夠考慮充分，對于學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的重難點(diǎn)都進(jìn)行分析，并且針對語文課本中的一些角色的思想情感也可以進(jìn)行深入的挖掘，這些都是非常優(yōu)秀的情感教育素材。不同的文章中都蘊(yùn)含著一定的情感，教師要能夠針對其進(jìn)行挖掘，并且使之升華為學(xué)生的自我情感。此外在教學(xué)中教師還應(yīng)該使用除了聲音以外的語言，比如說面部表情、眼神、手勢等，通過更加自然的肢體語言讓學(xué)生更容易接受教師的情感教學(xué)。

（三）情感教育與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

教師要能夠重視對學(xué)生情感教育的有效性，能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。有的時(shí)候那些大話、空話雖然使得教學(xué)課堂看起來更加有效，但是對于學(xué)生情感素養(yǎng)的提升卻沒有實(shí)質(zhì)性的效果。教師在教學(xué)中要能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容來開展教學(xué)活動。學(xué)生在課堂上看到了與生活相關(guān)的內(nèi)容，也會提起興趣，調(diào)動自身的主觀能動性，這樣的學(xué)習(xí)過程更加有效。同時(shí)將情感教育與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的意志力，保證學(xué)生的情緒更多的處于放松的狀態(tài)，更容易接受新的內(nèi)容。

（四）提升教師的教學(xué)水平

教師自身的業(yè)務(wù)水平對于小學(xué)情感教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。首先教師自身應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，認(rèn)識到情感教育對于學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義。其次，教師在教學(xué)之余也應(yīng)該與優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且針對本班級的實(shí)際教學(xué)狀況來開展。教師要保證和學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣學(xué)生才會對教師敞開心扉，將其內(nèi)心的想法逐漸吐露出來。在教學(xué)中要能夠做到因材施教，保證情感教育更具針對性，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑺季S置于更加活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

四、結(jié)束語

教無定法，教師要能夠重視小學(xué)語文課程中的情感教育。當(dāng)然，對于學(xué)生的情感教育并不是簡單的照本宣科，要能夠在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有針對性，針對學(xué)生的年齡、特征出發(fā)，這樣才能夠保證情感教育對于學(xué)生的成長與發(fā)展都是有益的。本文僅作拋磚引玉之用，希望為當(dāng)下的小學(xué)教育工作者提供借鑒。

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