欒萍萍

摘 要：本研究采用問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法、對牡丹江市特殊教育學(xué)校中高年級智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究。針對智障學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：中高年級；智障學(xué)生；計算機(jī)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、前言

計算機(jī)學(xué)習(xí)是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，目前太多的研究僅僅局限在普通學(xué)校，涉及到中高年級智障學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究很少，計算機(jī)領(lǐng)域的就更少了，為了提高智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的水平，滿足智障學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的需要。本研究選取牡丹江市特殊教育學(xué)校的中高年級智障學(xué)生作為研究對象，通過對學(xué)校智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實地調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足和問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的發(fā)展措施。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象。本文以牡丹江市特殊教育學(xué)校為研究，研究學(xué)校給智障學(xué)生提供的學(xué)校環(huán)境包括計算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校計算機(jī)師資等方面，家庭對智障學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的態(tài)度狀況和智障學(xué)生自身在學(xué)習(xí)計算機(jī)時的狀態(tài)情況。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。根據(jù)本文所要研究的內(nèi)容，研究者自編了《牡丹江市特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表（管理者）》共發(fā)放7份，回收7份，有效率為100%；《牡丹江市特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表（教師）》共發(fā)放2份，回收率和有效率均為100%；《中高年級智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的調(diào)查（智障學(xué)生）》回收率100%，有效率90%。主要包括，學(xué)校環(huán)境在硬件、經(jīng)費、計算機(jī)師資、計算機(jī)教學(xué)、計算機(jī)考試、家長給予的支持、智障學(xué)生自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面的內(nèi)容。

2.訪談法。在實地發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查的同時，對學(xué)校的管理者、計算機(jī)教師、智障學(xué)生家長及其個人進(jìn)行了訪談，作為對問卷調(diào)查的補(bǔ)充。

3.文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)法律，法規(guī)，閱讀了數(shù)篇相關(guān)論文，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理分析。

三、研究結(jié)果的討論

（一）中高年級智障學(xué)生計算機(jī)教學(xué)在師資數(shù)量，師資學(xué)歷和師資職后培訓(xùn)方面的討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校智障學(xué)生計算機(jī)教師，在專業(yè)技能和職后培訓(xùn)方面表現(xiàn)相對較差，原因可能是一方面，我國現(xiàn)在沒有可設(shè)特殊教育計算機(jī)專業(yè)，造成學(xué)校的計算機(jī)教師多是計算機(jī)教育專業(yè)或者特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生；另一方面，對計算機(jī)教師入職后的培訓(xùn)重視程度不足，對教師職后進(jìn)修不足。

（二）智障學(xué)生自身在計算機(jī)學(xué)習(xí)方面的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有自己一套完善的學(xué)習(xí)方法，做不到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的基本學(xué)習(xí)步驟；甚至學(xué)生自身也把計算機(jī)課程當(dāng)成了真正的副科，不去過問。學(xué)生自身的這中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重阻礙了我國中高年級智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改觀的步伐。

（三）學(xué)校在計算機(jī)教學(xué)硬件設(shè)施和經(jīng)費投入上的分析

學(xué)校在計算機(jī)經(jīng)費投入上表現(xiàn)出來的問題，一方面可能是由于學(xué)校的規(guī)模和級別，所得到的政府的補(bǔ)貼經(jīng)費較少。另一方面，還有學(xué)校并沒有完全意識到計算機(jī)的學(xué)習(xí)對智障學(xué)生的影響力，甚至擔(dān)心計算機(jī)過多地去接觸會，讓著迷上癮，從而耽誤學(xué)業(yè)，這就使學(xué)校在計算機(jī)經(jīng)費的使用和管理上缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，經(jīng)費投入沒有保障。

四、結(jié)論

第一，中高年級智障學(xué)生計算機(jī)課的師資，在數(shù)量和學(xué)歷等方面表現(xiàn)較好，但是在專業(yè)化及入職后培訓(xùn)方面表現(xiàn)不足。

第二，中高年級智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)課程開設(shè)基本能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)校管理機(jī)制存在一些不足，在執(zhí)行的時候，由于主客觀原因存在計算機(jī)課的部分流失。

第三，中高年級智障學(xué)生計算機(jī)課程，教學(xué)內(nèi)容單一，在成績考核方面，沒有嚴(yán)格執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)，教師視學(xué)術(shù)水平自行決定，主觀性過大。

第四，中高年級智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)沒能夠得到智障學(xué)生家長的足夠重視和支持。

第五，中高年級智障學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣不高。

五、對策

（一）加強(qiáng)計算機(jī)教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)，完善教學(xué)評價機(jī)制。專業(yè)的計算機(jī)教師隊伍是開展計算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要重視對現(xiàn)有教師隊伍資質(zhì)的提升，主要是開展職后培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)化程度，從而更好的完成教學(xué)活動。教師職后培訓(xùn)在形式上可以有，短期非學(xué)歷培訓(xùn)，長期函授學(xué)歷培訓(xùn)，小本培訓(xùn)，特殊學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等；培訓(xùn)過程的監(jiān)督以及對培訓(xùn)結(jié)果的考核，以保證特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)的時效性。

（二）提高家長對中高年級智障學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的重視，改觀家長的觀念。家庭教育對對智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)有重要的影響，父母的重視程度，支持態(tài)度，更是又重要影響力度，家庭應(yīng)該轉(zhuǎn)變對智障學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提起重視，一定程度上去滿足智障學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)計算機(jī)的機(jī)會，從家庭環(huán)境中，起到一個大力的支持態(tài)度，這樣，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)的時候，也有個動力，也保證了智障學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)的良好的家庭環(huán)境

（三）培養(yǎng)智障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動性，提高其計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。智障學(xué)生自己是學(xué)習(xí)計算機(jī)的主體，應(yīng)該在得到了學(xué)校提供的良好的學(xué)校環(huán)境，在得到了家長的理解和支持后，努力地去培養(yǎng)自己熱愛計算機(jī)的興趣，懷揣著激情去認(rèn)真的上好計算機(jī)課，提高自己學(xué)習(xí)計算機(jī)的主動性和積極性，有一套適合自己有效的計算機(jī)學(xué)習(xí)方法，做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，上好每一節(jié)課，學(xué)以致用，培養(yǎng)自己動手操作的能力。