尋陽(yáng)

(曲阜師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 山東 曲阜 273165)

1.0 引言

教師科研是教師為探討教育問(wèn)題和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，依據(jù)課堂和教學(xué)環(huán)境而開展的系統(tǒng)性學(xué)術(shù)探究(Borg，2013；Anwaruddin & Pervin，2015)。教師科研不僅影響著教師的信念、知識(shí)、態(tài)度、技能和課堂實(shí)踐，而且也影響著學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)的信念、知識(shí)和行為(Borg & Sanchez，2015)。盡管教師教育研究者一直致力于發(fā)現(xiàn)有效的方法來(lái)影響教師科研這一行為(Borg，2006；Gray，2013；文秋芳，2002)，但是，國(guó)內(nèi)外多數(shù)一線教師在科研問(wèn)題上仍處于困惑和困境之中，科研與教學(xué)脫節(jié)(Borg，2013；夏紀(jì)梅，2009；尋陽(yáng)等，2014；馬艷，2016)。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革要求中小學(xué)教師成為“研究型教師”，但研究發(fā)現(xiàn)他們對(duì)科研存有畏懼心理，積極性不高(尋陽(yáng)，2016)。研究生群體是中小學(xué)教師的后備力量，雖然提升研究生教育質(zhì)量逐漸成為教育改革熱點(diǎn)，但實(shí)際上英語(yǔ)專業(yè)研究生在科研動(dòng)機(jī)、科研興趣、學(xué)術(shù)活動(dòng)和科研成果等方面存在不足，相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、科研環(huán)境等還不盡人意(王雪梅，2014)。

籍此，本文以全日制學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)教育碩士)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，來(lái)調(diào)查分析基礎(chǔ)教育階段職前外語(yǔ)教師的科研參與狀況、影響因素及其科研活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制。作為我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科高層次師資后備軍的代表，英語(yǔ)教育碩士對(duì)學(xué)術(shù)閱讀的認(rèn)識(shí)不僅影響自身的學(xué)習(xí)成果，還會(huì)影響到他們未來(lái)的學(xué)生。

2.0 文獻(xiàn)綜述

2.1外語(yǔ)教師科研的內(nèi)涵及特點(diǎn)

教師科研即教師研究(teacher research)，指教師圍繞自己工作而開展的有系統(tǒng)、有目的、自我批判式的探究(Cochran-Smith & Lytle，1999)，是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律、方法、環(huán)境、效果、問(wèn)題及其相關(guān)的人與事的探究，是從業(yè)者從實(shí)踐中來(lái)回到實(shí)踐中去的一門教育科學(xué)(夏紀(jì)梅，2012)。

與其他研究相似，外語(yǔ)教師科研也需要教師來(lái)確定研究問(wèn)題、收集相關(guān)信息(即數(shù)據(jù))、闡釋信息并得出結(jié)論。但不同之處在于，第一，教師科研以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，研究問(wèn)題基于教學(xué)實(shí)踐，研究過(guò)程寓于教育教學(xué)之中(Borg，2013)。第二，教師成為研究者，使教師從單純的知識(shí)傳遞者和研究對(duì)象轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的研究者，是教師自主、自治、自我發(fā)展的途徑之一。

教師參與科研的方式主要包括兩種，一種指教師閱讀和利用科研成果，另一種指教師做科研來(lái)探討和了解他們的教學(xué)實(shí)踐(Borg，2013；Anwaruddin & Pervin,2015)。孟春國(guó)、陳莉萍(2015，2016)對(duì)高校英語(yǔ)教師文獻(xiàn)閱讀情況進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查和跨案例分析，指出文獻(xiàn)資源對(duì)于課堂教學(xué)與研究實(shí)踐的提升起著中介作用。

2.2 國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師參與科研的狀況及影響因素

近年來(lái)，中外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師科研狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，探討了外語(yǔ)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)、參與科研的情況及影響因素。

一些研究者探討了大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)(Borg，2006，2009；陳燕、鐘玲，2017)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相聯(lián)系，持有實(shí)證主義科研觀(Borg,2006,2009;Kutlay,2013)。

對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師科研狀況的調(diào)查研究顯示，教師缺乏科研動(dòng)機(jī)，缺少開展科研的相關(guān)知識(shí)和技能(Borg，2006)；教師在閱讀和做科研方面處于中等偏下的水平(Borg,2009;Kutlay,2013)；教師幾乎不利用科研成果來(lái)提高他們的教學(xué)實(shí)踐，很少有教師為了專業(yè)發(fā)展而閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或參與科研(Anwaruddin & Pervin,2015)。

影響外語(yǔ)教師科研的因素包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。就內(nèi)因而言，教師缺乏科研方法和科研技能(Borg,2009;Edwards & Burns,2016)、對(duì)科研在教師工作中的重要性認(rèn)識(shí)不足(Borg，2006)、沒(méi)有閱讀和使用科研成果的興趣(Borg，2009；Anwaruddin & Pervin,2015)等都影響了做科研的積極性。胡萍萍和陳堅(jiān)林(2014)調(diào)查了38位訪問(wèn)學(xué)者和在職博士生，發(fā)現(xiàn)閱讀效率低、缺少閱讀策略、文獻(xiàn)管理與批判思維能力不強(qiáng)等都影響了學(xué)術(shù)閱讀質(zhì)量。

在外因方面，缺少時(shí)間、管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師科研認(rèn)識(shí)不足、缺乏組織支持和經(jīng)費(fèi)支持等成為影響教師參與科研的主要因素(Borg,2006,2013;Tabatabaei & Nazem,2013)。胡萍萍和陳堅(jiān)林(2014)等指出，缺少閱讀時(shí)間是阻礙教師科研的首要因素。Borg(2009)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)缺乏圖書資料、文獻(xiàn)難以理解、同伴不做科研都會(huì)對(duì)外語(yǔ)教師做科研產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，Borg(2009)也分析了外語(yǔ)教師做科研的三大主要原因：為了找到更好的教學(xué)方法、解決教學(xué)問(wèn)題和有助于專業(yè)發(fā)展。

2.3研究存在的不足

雖然人們采用了恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如?wèn)卷調(diào)查、訪談和個(gè)案研究等，對(duì)外語(yǔ)教師的科研狀況進(jìn)行了探討，但由于長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)教師是科研的主力軍，所以目前的研究更多關(guān)注了大學(xué)外語(yǔ)教師的科研狀況，而對(duì)中小學(xué)和職前外語(yǔ)教師的研究仍然相對(duì)較少(Borg，2006)，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育階段職前外語(yǔ)教師的實(shí)證研究則更為少見。這與基礎(chǔ)教育改革的要求相去甚遠(yuǎn)，不利于從根本上解決中小學(xué)外語(yǔ)教師的科研能力不足的問(wèn)題。

在理論視角方面，多數(shù)研究只是對(duì)外語(yǔ)教師的科研狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，在解釋影響科研參與的因素時(shí)，多數(shù)學(xué)者缺乏系統(tǒng)性，僅有個(gè)別研究涉及了科研參與的發(fā)生機(jī)制(孟春國(guó)、陳莉萍，2015)。如若從根源上提高中小學(xué)外語(yǔ)教師科研的主動(dòng)性和積極性，我們需要掌握職前外語(yǔ)教師科研參與的發(fā)生機(jī)制。

3.0 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本文圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開調(diào)查分析：

(1)職前外語(yǔ)教師參與科研的狀況如何？

(2)影響職前外語(yǔ)教師參與科研的主要因素有哪些？

(3)職前外語(yǔ)教師科研參與活動(dòng)的作用機(jī)制如何？

3.2 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為山東省某師范大學(xué)的全日制英語(yǔ)教育碩士，研究生一年級(jí)(研一)30人和研究生二年級(jí)(研二)10人，共40人，均為女性。其中6人接受了隨后訪談，4人(L1、L2、L3、L4)為研一學(xué)生，2人(L5、L6)是研二學(xué)生。

3.3 研究方法

本研究采用定性與定量相結(jié)合的方法。參照Borg(2009)的《英語(yǔ)教師的科研觀調(diào)查問(wèn)卷》和孟春國(guó)、陳莉萍(2015)的《高校英語(yǔ)教師調(diào)查問(wèn)卷》，我們編制了《職前外語(yǔ)教師科研狀況調(diào)查問(wèn)卷》和《職前外語(yǔ)教師科研狀況訪談提綱》。前者內(nèi)容包括多項(xiàng)選擇、開放性問(wèn)題和《內(nèi)外因?qū)β毲巴庹Z(yǔ)教師科研參與的影響五級(jí)量表》(Cronbach α系數(shù)為0.786)。同時(shí)，采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，來(lái)深入了解職前外語(yǔ)教師的科研觀、科研參與特點(diǎn)和影響因素。在此基礎(chǔ)上，基于活動(dòng)理論的概念框架(Engestr?m，1991)，系統(tǒng)闡述職前外語(yǔ)教師科研參與的活動(dòng)機(jī)制。

3.4 數(shù)據(jù)整理

鑒于數(shù)據(jù)的多樣性，本文采用多種數(shù)據(jù)處理和分析方式。針對(duì)多項(xiàng)選擇獲得的數(shù)據(jù)，我們用圖表的方式呈現(xiàn)結(jié)果并進(jìn)行分析。利用SPSS19.0來(lái)分析五級(jí)量表中職前外語(yǔ)教師科研參與影響因素的水平。開放性問(wèn)題和訪談質(zhì)化數(shù)據(jù)的分析主要采用內(nèi)容分析法，按照外語(yǔ)教育科研觀、閱讀和利用科研的情況及影響因素、開展科研的情況及影響因素等幾個(gè)主題來(lái)分析職前外語(yǔ)教師的科研狀況和水平。

4.0 數(shù)據(jù)分析與討論

4.1 職前外語(yǔ)教師參與科研的狀況

為了分析職前外語(yǔ)教師參與科研的狀況，本研究調(diào)查了受試使用中外文數(shù)據(jù)庫(kù)與期刊的情況、閱讀文獻(xiàn)的頻率、(不)讀文獻(xiàn)和(不)使用科研成果的原因，以及做或不做科研的原因。

4.1.1 中外數(shù)據(jù)庫(kù)資源與期刊使用情況

職前外語(yǔ)教師使用中外數(shù)據(jù)庫(kù)情況見下表：

圖1 中外數(shù)據(jù)庫(kù)使用情況

上圖顯示，職前外語(yǔ)教師經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)庫(kù)是中國(guó)知網(wǎng)(97.5%)，其次是萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)(47.5%)、Elsevier(20%)、超星數(shù)字圖書館(20%)、EBSCO(15%)、維普中文數(shù)據(jù)庫(kù)和SAGE(7%)。顯然，職前外語(yǔ)教師更傾向于使用中文數(shù)據(jù)庫(kù)，尤其是中國(guó)知網(wǎng)。訪談得知，這主要是因?yàn)橹袊?guó)知網(wǎng)專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、便于使用；而登陸外文數(shù)據(jù)庫(kù)的速度較慢，有時(shí)無(wú)法獲得全文(L2)。

為了調(diào)查職前外語(yǔ)教師對(duì)中外文期刊的閱讀情況，調(diào)查問(wèn)卷提供了18種以外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容為主的中文期刊，其中72%為CSSCI來(lái)源期刊(含擴(kuò)展板)。外文(英語(yǔ))期刊有16種，85%為SSCI(社會(huì)科學(xué)引文索引)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受試經(jīng)常閱讀的期刊見圖2：

圖2 中外文期刊閱讀情況

從圖2來(lái)看，職前外語(yǔ)教師明顯偏向于閱讀中文期刊，70%的教師經(jīng)常閱讀《外語(yǔ)教學(xué)與研究》和《外語(yǔ)界》，經(jīng)常閱讀《現(xiàn)代外語(yǔ)》的占42.5%。對(duì)于外文期刊，35%的職前外語(yǔ)教師表示基本不閱讀，閱讀量最多的為System，也只占27.5%，外文期刊閱讀量明顯不足。與其他專業(yè)不同，因?yàn)槭芡庹Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)方面更有優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)更好地利用外文期刊來(lái)獲取信息。但事實(shí)說(shuō)明，我們的職前外語(yǔ)教師沒(méi)有利用和擴(kuò)大這一優(yōu)勢(shì)，這不僅對(duì)外語(yǔ)教育研究不利，也失去了提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平的機(jī)會(huì)。

4.1.2 閱讀文獻(xiàn)的頻率

從閱讀文獻(xiàn)所用時(shí)間來(lái)看，40人中每周閱讀文獻(xiàn)在5小時(shí)以下的有16人(40%)，5～10小時(shí)的有11人(27.5%)，11小時(shí)以上的有13人(32.5%)。可見，多數(shù)受試用以閱讀文獻(xiàn)的時(shí)間不足。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)職前外語(yǔ)教師的文獻(xiàn)閱讀沒(méi)有規(guī)律。研二學(xué)生L6說(shuō)：寫論文時(shí)讀文獻(xiàn)多一些，平時(shí)不是每天都讀文獻(xiàn)。

另外，通過(guò)“你經(jīng)常閱讀專業(yè)文獻(xiàn)嗎？”的回答，我們了解到有12.5%的職前外語(yǔ)教師“很少”閱讀，77.5%的“有時(shí)”閱讀，只有3位(占7.5%)“經(jīng)?！遍喿x，沒(méi)有人頻繁閱讀文獻(xiàn)?！坝袝r(shí)”意味著：一周一兩次、可能是一周一次、不是有規(guī)律地閱讀文獻(xiàn)。這說(shuō)明，77.5%的職前外語(yǔ)教師不經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)只是偶爾進(jìn)行的科研活動(dòng)。

我們由此推斷出，絕大多數(shù)職前外語(yǔ)教師的文獻(xiàn)閱讀量不足，有的甚至嚴(yán)重不足。他們不重視文獻(xiàn)閱讀，還沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)的良好習(xí)慣。但是，閱讀文獻(xiàn)是一種能夠激發(fā)教師反思自己教學(xué)實(shí)踐的方法(Borg，2006)。因此，這種狀況對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、科研以及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

4.1.3 (不)讀文獻(xiàn)的原因

除了3位經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)的學(xué)生以外，有37位受試說(shuō)明了不讀文獻(xiàn)的原因。而40位受試均表達(dá)了讀文獻(xiàn)的原因。見下表：

表1 (不)讀文獻(xiàn)的原因

在不讀文獻(xiàn)的原因中，讀不懂文獻(xiàn)(64.9%)和對(duì)讀文獻(xiàn)不感興趣(35.1%)是主要原因。例如，L2說(shuō)：我只對(duì)有關(guān)教學(xué)方法的文獻(xiàn)感興趣，而對(duì)其他文獻(xiàn)興趣不大。L3感到發(fā)表的論文研究方法復(fù)雜，數(shù)據(jù)多，難以理解。這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明，多數(shù)職前教師對(duì)文獻(xiàn)閱讀不積極。

讀文獻(xiàn)的原因中，為論文選題做準(zhǔn)備(92.5%)、借鑒研究思路與方法(77.5%)、文獻(xiàn)參考與引用需要(67.5%)和老師的要求(52.5%)均超過(guò)了半數(shù)，為主要原因。毋庸置疑，職前教師的文獻(xiàn)閱讀以完成學(xué)業(yè)為中心，并非為了了解學(xué)科發(fā)展。

作為較高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)教育碩士面臨閱讀科研文章和學(xué)術(shù)書籍的高層次要求。畢業(yè)后，該群體中的絕大多數(shù)將成為中小學(xué)外語(yǔ)教師。這一調(diào)查結(jié)果為今后的外語(yǔ)教師教育敲響了警鐘。

4.1.4 (不)做科研的情況及其原因

對(duì)于做科研的情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)40位職前外語(yǔ)教師中，只有一位學(xué)生發(fā)表過(guò)一篇文章。在“你經(jīng)常做科研嗎？”的回答中，“從不”做科研的有9人(22.5%)，“很少”做的24人(60%)，“有時(shí)”做的7人(17.5%)，沒(méi)有人經(jīng)?；蝾l繁做科研。訪談數(shù)據(jù)顯示，職前外語(yǔ)教師很少做或有時(shí)做的科研活動(dòng)主要涉及：寫文獻(xiàn)綜述、收集語(yǔ)料、尋找研究題目等。除了準(zhǔn)備畢業(yè)論文以外，沒(méi)有人就明確的選題開展系統(tǒng)研究工作。受試對(duì)不做科研的原因進(jìn)行了說(shuō)明，見圖3：

圖3 不做科研的主要原因

圖3顯示職前外語(yǔ)教師不做科研的主要原因是不知道研究什么(80%)、不知道如何做(72.5%)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足(57.5%)。其他原因還包括沒(méi)有時(shí)間(22.5%)、缺少合作者(20%)、沒(méi)有興趣(12.5%)、缺乏專業(yè)指導(dǎo)(12.5%)和漢語(yǔ)能力限制(10%)。對(duì)于不知道寫什么和怎樣做科研，L1是這樣解釋的：自己能想到的選題別人都早已研究過(guò)了，文獻(xiàn)內(nèi)容要么讀不懂，要么就是話題反復(fù)研究，沒(méi)有創(chuàng)新。

說(shuō)到不做科研的原因，L4認(rèn)為：

“同學(xué)們多數(shù)不把搞科研放到重要位置。我也讀書了，但沒(méi)有動(dòng)筆自己寫過(guò)，所以不知道寫什么。其實(shí)學(xué)校挺支持我們做科研的，聽說(shuō)發(fā)表文章會(huì)加分和獎(jiǎng)勵(lì)，但我們的確不知道怎么寫，我希望能跟老師一起做，從中了解做科研的基本方法和過(guò)程。”

L5的解釋涉及了以上提到的多個(gè)原因，她說(shuō)：

“我不知道寫什么，也不知道怎么做。學(xué)校雖然對(duì)科研有獎(jiǎng)勵(lì)，但缺少人給我們指導(dǎo)，自己的英語(yǔ)知識(shí)掌握的有限，對(duì)有些語(yǔ)言現(xiàn)象也不知道怎么分析。說(shuō)實(shí)在的，我就想安安穩(wěn)穩(wěn)地寫完論文畢業(yè)，沒(méi)想過(guò)搞科研，也沒(méi)聽說(shuō)招聘的時(shí)候要看科研?！?/p>

從字里行間，我們發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)校大力支持學(xué)生搞科研，但個(gè)人知識(shí)、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的限制致使他們?cè)谧隹蒲械穆吠旧吓e步維艱。

在對(duì)“科研工作像什么？”的回答中，他們用了這樣的比喻：科研工作像啃硬骨頭；像畫地圖，要求嚴(yán)格、細(xì)致地工作，準(zhǔn)確無(wú)誤；像摸石頭過(guò)河，一步步探索；像創(chuàng)造發(fā)明一樣；像爬山，有一個(gè)目標(biāo)，選擇不同的方法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)；像跑步，需要持之以恒的耐力；像農(nóng)民種莊稼，很枯燥；像蜜蜂筑巢，過(guò)程艱難，但結(jié)果甜美；等等。從這些比喻中我們看出，他們?nèi)猿钟袑?shí)證主義科研觀(Borg，2006，2009)，對(duì)科研具有一定的畏懼心理，同時(shí)也抱有一定的神秘感，認(rèn)為科研工作是探險(xiǎn)，前途未知，工作艱辛而枯燥。

對(duì)于“如果你要做科研，你的主要目的是什么？”的回答，他們的選擇依次是：課程學(xué)習(xí)需要(33人)、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展(26人)、改進(jìn)教學(xué)(16人)和個(gè)人興趣(8人)。見圖4：

圖4 做科研的主要目的

82.5%的職前外語(yǔ)教師認(rèn)為做科研是為了課程需要，而出于個(gè)人興趣的只有二成。這說(shuō)明職前外語(yǔ)教師做科研是被動(dòng)的應(yīng)付，缺乏興趣和主動(dòng)性。盡管如此，我們也高興地看到，多數(shù)職前外語(yǔ)教師把做科研當(dāng)作專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的一種方法，相比于Anwaruddin & Pervin(2015)的研究結(jié)果，本研究反映出職前外語(yǔ)教師潛在的科研目的良好。

4.2職前外語(yǔ)教師參與科研的影響因素

本研究設(shè)計(jì)的《內(nèi)外因?qū)β毲巴庹Z(yǔ)教師科研參與的影響五級(jí)量表》主要包括影響職前外語(yǔ)教師科研參與的內(nèi)因和外因。內(nèi)因含有個(gè)人意愿(3項(xiàng))和自我效能感(10項(xiàng))兩個(gè)方面，外因涉及同伴影響(3項(xiàng))、教學(xué)影響(3項(xiàng))和學(xué)校激勵(lì)制度(5項(xiàng))三個(gè)方面。

表2 內(nèi)外因?qū)β毲巴庹Z(yǔ)教師參與科研的影響

表2數(shù)據(jù)顯示，除了教學(xué)影響因素(M=4.158)以外，其他內(nèi)外因素的均值沒(méi)有超過(guò)4，自我效能感(M=3.075)和同伴影響(M=3.017)較低，個(gè)人參與科研的意愿不強(qiáng)(M=3.450)，學(xué)校的激勵(lì)制度沒(méi)有取得很好的效果(M=3.915)。

訪談數(shù)據(jù)對(duì)以上內(nèi)外因的影響進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。L5說(shuō)：“我對(duì)科研有心理恐懼，沒(méi)有信心自己能搞出什么科研。同學(xué)們?cè)谝黄鹩袝r(shí)也談科研問(wèn)題，但沒(méi)有想過(guò)自己能搞?！盠6則說(shuō)：“對(duì)科研有需求，但是需求不強(qiáng)烈，主要是為了完成畢業(yè)論文?！盠1這樣認(rèn)為：“要說(shuō)國(guó)家和學(xué)校也挺鼓勵(lì)我們搞科研的，但申請(qǐng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金要求有CSSCI文章，這太難了，對(duì)我們來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的事兒。”說(shuō)到同伴是否相互支持搞科研的問(wèn)題，L2說(shuō)：“同學(xué)之間不好意思談?wù)撟约簩懳恼碌氖虑?v24的M=2.775我經(jīng)常大方地與同學(xué)交流自己的研究意愿)。感覺同學(xué)們都挺忙的?！盠4非常誠(chéng)懇地說(shuō)：“其實(shí)我們學(xué)習(xí)的時(shí)間還是很多的，但就是抓不緊，聊天、逛街、上網(wǎng)占了我們很多時(shí)間。”調(diào)查因素中有三個(gè)項(xiàng)目是關(guān)于教學(xué)影響的，v3(研究生階段開設(shè)的課程對(duì)我科研能力的發(fā)展有促進(jìn)作用)、v4(教師的教學(xué)方法有助于我科研能力的提升)和v5(授課教師或?qū)煂?duì)我科研能力的發(fā)展有促進(jìn)作用)，這三項(xiàng)的均值都超過(guò)了4。這說(shuō)明教學(xué)對(duì)職前外語(yǔ)教師科研能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。正如L3所說(shuō)：“學(xué)院開的課程對(duì)了解科研很有幫助，比如：張老師的課就讓我們了解了常用的一些科研方法，李老師要求我們讀了一些教學(xué)類的文章，了解了我們可以寫的一些專題。但教學(xué)方法比較單一，除了老師講課，就是學(xué)生做PPT?！?/p>

總體而言，盡管課程教學(xué)有助于職前外語(yǔ)教師的科研參與，但教學(xué)方法仍有待于改進(jìn)，科研激勵(lì)機(jī)制不現(xiàn)實(shí)、自我效能感較低、個(gè)人意愿不強(qiáng)烈和同伴的負(fù)面影響限制了職前外語(yǔ)教師參與科研的積極性。Borg(2009)研究也發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教師會(huì)受到同伴科研態(tài)度的影響。特別指出的是，國(guó)家既然鼓勵(lì)職前教師搞科研，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平制定可行的實(shí)施辦法，要讓多數(shù)學(xué)生看到希望，才能激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高科研能力。

4.3職前外語(yǔ)教師科研活動(dòng)系統(tǒng)的作用機(jī)制

通過(guò)前面的調(diào)查分析，我們了解到職前外語(yǔ)教師的科研參與程度受個(gè)體內(nèi)因和社會(huì)外因的影響，適合采用Vygotsky的活動(dòng)理論加以分析(尋陽(yáng)，2013)，因?yàn)榛顒?dòng)理論關(guān)注特定歷史環(huán)境下教師個(gè)體對(duì)各種調(diào)節(jié)方式的內(nèi)化和利用(Johnson & Golombek，2011)。而且，在此基礎(chǔ)上形成的活動(dòng)理論模型(Engestr?m，1991)，為闡釋職前外語(yǔ)教師科研參與機(jī)制提供了可操作的途徑。

該活動(dòng)系統(tǒng)模型把個(gè)體的活動(dòng)和更大的社會(huì)文化結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，包含有三個(gè)核心成分(主體、目標(biāo)和共同體)和三個(gè)次要成分(中介工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工)。主體(Subject)是參與活動(dòng)的個(gè)人或集體；目標(biāo)(Object)是活動(dòng)要達(dá)到的目的；共同體(Community)由有共同活動(dòng)目標(biāo)的個(gè)體組成；共同體受具有約束力的規(guī)則影響(Rules)；分工(Division of Labor)指的是參與活動(dòng)的個(gè)體之間橫向的行動(dòng)和互動(dòng)以及縱向的權(quán)利和地位的分配。在主體、目標(biāo)與工具等核心要素中，主體能動(dòng)性至關(guān)重要。活動(dòng)理論的模型里面有三對(duì)相互關(guān)系存在于主體、目標(biāo)和共同體之中，即主體—目標(biāo)、主體—共同體、共同體—目標(biāo)。主體通過(guò)中介工具的中介作用對(duì)目標(biāo)發(fā)生作用，主體通過(guò)規(guī)則的中介作用對(duì)共同體發(fā)生作用，共同體通過(guò)分工的中介作用對(duì)目標(biāo)發(fā)生作用。目標(biāo)在三個(gè)關(guān)系的作用下最終形成活動(dòng)結(jié)果(Johnson，2009)，而且各個(gè)成分相互關(guān)聯(lián)相互影響。

基于Engestr?m的活動(dòng)理論模型和本研究的數(shù)據(jù)，筆者構(gòu)建了職前外語(yǔ)教師科研活動(dòng)機(jī)制圖(見圖5)。在此活動(dòng)系統(tǒng)中，各要素緊密相連共同作用，共同推進(jìn)職前外語(yǔ)教師科研活動(dòng)的發(fā)展。

圖5 職前外語(yǔ)教師科研活動(dòng)系統(tǒng)的作用機(jī)制

在以上模型中,職前外語(yǔ)教師作為活動(dòng)主體，其科研意愿、科研目的、科研觀和科研自我效能感起著關(guān)鍵作用。他們通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、課程學(xué)習(xí)、科研方法等中介工具,對(duì)科研參與目標(biāo)發(fā)生作用；職前外語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)術(shù)規(guī)范和科研激勵(lì)機(jī)制的中介作用，對(duì)同學(xué)與教師共同體發(fā)生作用；師生共同體通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與論文寫作分工的中介作用，對(duì)科研參與目標(biāo)發(fā)生作用?？蒲袇⑴c目標(biāo)在各種關(guān)系共同作用下，最終產(chǎn)生教學(xué)科研能力提升等專業(yè)發(fā)展結(jié)果。

職前外語(yǔ)教師對(duì)科研過(guò)程的理解、對(duì)科研意義的認(rèn)識(shí)以及對(duì)實(shí)際困難的評(píng)估與處理均影響目標(biāo)指向與達(dá)成，進(jìn)而帶來(lái)不同結(jié)果。職前外語(yǔ)教師參與科研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)與結(jié)果大致分為三種：一是提高課堂教學(xué)水平，二是提升科研能力，三是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？蒲心芰κ菑氖聦W(xué)術(shù)研究活動(dòng)所應(yīng)具備的相關(guān)素質(zhì)，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力、收集與整理文獻(xiàn)的能力、生成與厘定概念的能力、提出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力和對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感力等(文秋芳，2002)。

職前外語(yǔ)教師參與科研所使用的工具包括文獻(xiàn)資源、研究方法、課程學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教學(xué)反思、外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些物化與心理工具的中介作用促成了科研參與目標(biāo)與結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。如若職前外語(yǔ)教師能夠開展同伴合作或師生合作，就能夠充分發(fā)揮科研共同體的作用，進(jìn)而克服科研無(wú)助感。

就整個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，目前職前外語(yǔ)教師的科研參與程度與科研能力的發(fā)展，會(huì)受到文獻(xiàn)閱讀、科研意愿、自我效能感、同伴和師生科研合作、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的影響。如果職前外語(yǔ)教師在這些方面達(dá)不到較高的發(fā)展和積極的體驗(yàn)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)積極參與科研工作的目標(biāo)，最終導(dǎo)致他們的思想沖突和科研身份認(rèn)同危機(jī)。

5.0 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查分析了我國(guó)職前外語(yǔ)教師參與科研的狀況和影響因素，發(fā)現(xiàn)他們文獻(xiàn)閱讀和利用的數(shù)量和質(zhì)量均不盡人意，閱讀文獻(xiàn)主要來(lái)自中文數(shù)據(jù)庫(kù)和中文期刊。而且，由于不知道研究什么、不掌握研究方法和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足，致使他們不敢涉足科研工作。究其原因，科研激勵(lì)機(jī)制不現(xiàn)實(shí)、自我效能感較低、個(gè)人意愿不強(qiáng)烈和同伴的負(fù)面影響等內(nèi)外因限制了職前外語(yǔ)教師參與科研的積極性。最后，基于Engestr?m(1991)的活動(dòng)理論模型，探討了職前外語(yǔ)教師的科研活動(dòng)系統(tǒng)的作用機(jī)制。

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