文/鄭 英（杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任）

雖說(shuō)師生平等，但在構(gòu)建師生關(guān)系上，教師是事實(shí)上的主導(dǎo)方，所以，教師應(yīng)以主動(dòng)的姿態(tài)創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，成全孩子的成長(zhǎng)。

構(gòu)建和維系良好的師生關(guān)系，難的不是主動(dòng)施愛(ài)，而是面對(duì)具體的真實(shí)的問(wèn)題時(shí)，教師如何智慧地應(yīng)對(duì)，既解決了問(wèn)題，又無(wú)損甚至增進(jìn)了師生關(guān)系。不能維系良好的關(guān)系，問(wèn)題便不能真正得到解決。

要維系良好的關(guān)系，面對(duì)問(wèn)題時(shí)必須先要了解孩子，因?yàn)闆](méi)有了解就無(wú)法理解。了解孩子是怎樣的人？他想成為怎樣的人？他能成為怎樣的人？在他成為可能成為的樣子時(shí)，教育可以為他做些什么？怎樣做可能會(huì)更好？一步步幫助孩子發(fā)現(xiàn)更高遠(yuǎn)而又切實(shí)的目標(biāo)，行遠(yuǎn)自邇，登高自卑，逐步成為最好版本的自己。

以最常見(jiàn)的發(fā)型問(wèn)題為例。一女孩留著長(zhǎng)長(zhǎng)的劉海，像一道窗簾，擋住大半容顏。問(wèn)為何留這個(gè)發(fā)型？這個(gè)大大咧咧的女孩回答這樣漂亮。對(duì)此，可以有許多種處理方式，羅列以下三種：

版本一：老師嚴(yán)厲責(zé)令，讓女孩剪短或是養(yǎng)長(zhǎng)了扎上去。最后，女孩剪短了她的劉海。

版本二：老師幾番好心勸說(shuō)，最后，女孩剪短了她的劉海。

版本三：老師未動(dòng)聲色，只是在自習(xí)課時(shí)，待女孩低頭寫(xiě)字，用相機(jī)定格了一個(gè)鏡頭。

而后找了個(gè)借口與她閑聊，虛晃幾槍后轉(zhuǎn)移到發(fā)型上來(lái)。告訴女孩，一個(gè)人的打扮應(yīng)追求360度無(wú)死角，她的前面、后面、側(cè)面都不錯(cuò)，只是有一個(gè)角度不美，然后把照片放她面前。女孩驚愕不已。老師趁機(jī)面授機(jī)宜，你個(gè)性活潑，腦門(mén)又漂亮，適合把劉海梳上去，再別上一個(gè)小巧精致的發(fā)夾，這樣便真的是360度無(wú)死角啦。女孩點(diǎn)頭如搗蒜。老師順便補(bǔ)了一句“外塑形象，內(nèi)修品質(zhì)，這樣才能滋養(yǎng)出曠日持久的賞心悅目”。

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠滿足現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要，掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以進(jìn)行多媒體策劃與制作、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、音視頻的編輯、游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理等工作的高級(jí)應(yīng)用性人才。

愛(ài)美，本是人的天性，我們能做的不是去壓抑這種需求，而是引導(dǎo)走向更高層次的需求，這樣，孩子不但更加愛(ài)自己，還能提升審美層次，乃至用審美的人生態(tài)度過(guò)有美感的生活。版本三的老師，她了解孩子，知道孩子的需求在哪里，并且心甘情愿地成為孩子。

求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。了解孩子的天性，了解“這一個(gè)”孩子，就能理解她為何這樣做，找到了癥結(jié)自然容易對(duì)癥下藥。

面對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)立足于孩子的天性和本能

順從這種天性和本能，給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，必要時(shí)施以援手，適時(shí)進(jìn)入，又及時(shí)而得體地退出，讓孩子成為他自己，成為有創(chuàng)造性、有獨(dú)立人格的人，而不是作為教師影響的延伸。只有師生各自成長(zhǎng)為一個(gè)完整、獨(dú)立的個(gè)體，彼此才能以輕松、自在、美好的姿態(tài)相互扶助。以這種方式建立起的關(guān)系既解放對(duì)方，又成全自己；既彼此獨(dú)立，又相扶相攜。這樣的關(guān)系有賴于教師寬廣的胸懷和睿智的指引。

幾乎每個(gè)班都會(huì)有一兩個(gè)反應(yīng)快、表現(xiàn)欲又強(qiáng)的孩子，每每老師的問(wèn)題一出，他就急著報(bào)答案，既妨礙了自己的深度思考，也妨礙了他人的獨(dú)立思考。教育實(shí)踐中，解決這個(gè)問(wèn)題，也可以有許多版本。

版本一：老師厲聲制止，輔以嚴(yán)厲的眼神，語(yǔ)帶雙關(guān)地說(shuō)：“生活中我們常聽(tīng)到‘臭美’一詞，你可知道何為臭美？我們看‘臭’字的構(gòu)成，一個(gè)‘自’，一個(gè)‘大’，再加‘一點(diǎn)’，所以臭美可理解為多了一點(diǎn)自大。”此后，該生果真漸漸“安分”下來(lái)，課堂變得有序。

版本二：課后，老師找來(lái)這個(gè)孩子，語(yǔ)重心長(zhǎng)地提醒、勸告，希望孩子能考慮到其他同學(xué)，把機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)。開(kāi)始，孩子依然習(xí)慣性搶答，事后又常常愧疚，漸漸地，也就“安分”下來(lái)，課堂變得有序。

版本三：課后，老師找來(lái)這個(gè)孩子，問(wèn)他，可否知道農(nóng)田里什么樣的玉米留到最后。孩子回答：一定是最差勁的玉米。老師簡(jiǎn)潔明了地告訴他，是最好的玉米，因?yàn)橐米鞣N子。農(nóng)田里，任何作物都是最好的留到最后；紅毯上，都是最大的腕兒才最后壓軸出場(chǎng)。此后，這個(gè)孩子在課上認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，再補(bǔ)充以自己的思考，努力做“留到最后的玉米”，課堂變得有序。

三個(gè)版本，表面看似乎都解決了問(wèn)題——讓課堂變得有序，但哪個(gè)版本老師的做法真正成全了孩子？顯然是第三個(gè)。

版本一的老師制止了問(wèn)題而不是解決了問(wèn)題；版本二的老師用道德束縛的方式解決了問(wèn)題；版本三的老師了解孩子，并引導(dǎo)他成為更好的自己——既吸取了他人的思考成果，又給他人的思維缺口打了些“補(bǔ)丁”；既保持自己的銳氣，又懂得約束自己；既為自己留了空間，又給別人讓了余地。這樣的成長(zhǎng)方式，于人于己，都有更多的可能。

面對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)植根于真誠(chéng)的愛(ài)和非凡的教育智慧

教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信通過(guò)教育可以幫助孩子獲得更好的成長(zhǎng)。雖然教師之于每一個(gè)具體孩子的作用和意義難以測(cè)量，但堅(jiān)信教育可以有所作為無(wú)疑能讓師者增加前行的勇氣，內(nèi)心篤定，目光堅(jiān)定，從容地過(guò)好教育人生。

一女孩右耳側(cè)有一個(gè)疤痕，為遮擋這個(gè)疤痕，她留著厚厚的鬢發(fā)和長(zhǎng)長(zhǎng)的劉海，擋住大半容顏。這個(gè)疤痕顯現(xiàn)在她臉上，也印刻在她心里，她對(duì)別人的談話總是顯得過(guò)于敏感，以致同學(xué)們不愿接近她，總離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。那個(gè)疤痕，成了女孩一道難以逾越的心坎。對(duì)此，可以有許多種處理方式，羅列三種：

版本一，老師默許她的發(fā)型，守護(hù)她的尊嚴(yán)。

版本二，老師找個(gè)時(shí)間與女孩談心，告訴她一個(gè)人重要的不是外在的容貌，而是內(nèi)在的品質(zhì)。

版本三，老師等待一個(gè)時(shí)機(jī)，然后相機(jī)誘導(dǎo)。一次，女孩問(wèn)可不可以與老師說(shuō)說(shuō)話，老師爽快地答應(yīng)了。女孩語(yǔ)氣淡淡卻開(kāi)心地訴說(shuō)，聊事聊人，聊老師聊同學(xué)，還聊到自己的偶像。此時(shí)，老師接過(guò)話茬，說(shuō)自己也有一個(gè)偶像，就是胡歌，然后若無(wú)其事地講到胡歌的車禍毀容、現(xiàn)在的蛻變，還有那句“皮囊壞了，用思想來(lái)填滿”的沉甸甸的話語(yǔ)，最后話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)每個(gè)人都有疤，只是有些人的疤在皮相上，有些人的疤在心里。”女孩一直沉默地聽(tīng)著。許多天后，女孩扎了一個(gè)干凈利落的馬尾辮，微笑著告訴老師，發(fā)現(xiàn)這樣的自己更美。

三個(gè)老師都有一顆仁愛(ài)的心，版本一是尊重孩子，守護(hù)她的尊嚴(yán)；版本二是善意開(kāi)導(dǎo)和勸慰；版本三是走進(jìn)孩子的心，打開(kāi)她的心結(jié)，幫助她變得強(qiáng)大。用智慧為孩子指路，幫助孩子變得強(qiáng)大，這是一個(gè)教師更高層次的善，因?yàn)槲ㄓ袕?qiáng)大，未來(lái)才有更多可能。

任何時(shí)候都不能以破壞關(guān)系為代價(jià)來(lái)解決問(wèn)題，否則，所謂的問(wèn)題解決都是表面的抑制或掩蓋。只有師生關(guān)系良性健康，才能營(yíng)造良性的教育生態(tài)，人的“生長(zhǎng)”才能水到渠成，美好才會(huì)不期而至。

在良好的教育生態(tài)中彼此成全

一種關(guān)系的美，在于雙方的投入程度和相互成全程度。當(dāng)雙方都自覺(jué)自愿地投入，自然而然地去成全，關(guān)系就會(huì)變成人生的養(yǎng)料，讓人的生命有種豐盈的美。

教育，追尋的是師生之間心靈與心靈的契合與共鳴，如果能讓師生關(guān)系在相互作用和彼此影響中螺旋式提升，朝著美好的方向循環(huán)往復(fù)遞進(jìn)，便形成了一個(gè)良好的教育生態(tài)，讓關(guān)系中的人都變得更美好。

一個(gè)真正意義上的教師，不是始于他走上講臺(tái)的那一刻，而是始于他與學(xué)生的交互活動(dòng)里。一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)關(guān)切的眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激、對(duì)精彩語(yǔ)句的劃線、哪怕是借用一支筆后的謝意，都可以是極具教育意義的交互活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、直接，雖然沒(méi)有量表，也無(wú)法記載，但它傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

教育的美好之處在于，教師在成全學(xué)生的同時(shí)，也成全了自己。作為教師，是在教書(shū)育人的過(guò)程中不斷獲得專業(yè)的成長(zhǎng)和人格的完善，從這個(gè)意義上說(shuō)，是學(xué)生成全了教師。

回顧自己的教育歷程，與千差萬(wàn)別的孩子相遇，彼此之間經(jīng)過(guò)碰撞產(chǎn)生了一系列驚喜和神奇：

——曾有一篇微文被一家公眾號(hào)推送后，收到了一千多元賞金，我用這筆賞金給任教的一百多個(gè)孩子每人買了一杯奶茶。而孩子們則陸續(xù)帶上他們的“心意”，比如一個(gè)熱乎乎的玉米棒，一個(gè)香噴噴的餅，一對(duì)精巧的十字繡書(shū)簽等送與我。一來(lái)一往之間，疊加了情誼。

——與孩子們?cè)谛@里遇見(jiàn)，彼此的目光真誠(chéng)而熱切，相互對(duì)視，會(huì)心一笑，而不是程式化的一句“老師好”，甚至是繞道而行；在校園外偶遇，孩子會(huì)欣喜雀躍，順口告訴身邊的同伴“這是我們鄭老師”，神色自豪；

——當(dāng)我身體不適，會(huì)有人馬上搬來(lái)一張凳子，順手撣干凈粉筆灰，讓我坐下，自然而然，沒(méi)有人覺(jué)得別扭；

——當(dāng)我抬手寫(xiě)粉筆字，右手的襯衫衣角往上拉，一學(xué)生見(jiàn)狀馬上上來(lái)拉住，守護(hù)著我的形象；

——一小鬼不小心弄壞了我的凳子，當(dāng)晚買了一張新的，并給我留言：“鄭老師，由于您的椅子已被這個(gè)時(shí)代淘汰了，所以我送您一條（晚上時(shí)間緊，見(jiàn)諒）。我保證這條椅子效果顯著，讓您一坐，腰不酸了，腿不痛了，心情舒暢了。如感不適，請(qǐng)和我聯(lián)系，7天包退，15天包換，直到您滿意為止?！?/p>

——一女孩為了用詩(shī)意的語(yǔ)言描述我，特意讀了兩遍《詩(shī)經(jīng)》，最后寫(xiě)下了這樣一段頒獎(jiǎng)詞：“她，自比教育農(nóng)人，春耕秋收，守望教育的一方農(nóng)田。一路彷徨，一路風(fēng)采，采擷細(xì)節(jié)，不疏點(diǎn)滴。兩個(gè)班級(jí)，年復(fù)一年的班主任，她始終堅(jiān)持像第一天那樣工作，從容打理好每一株麥苗。她樂(lè)與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，善于在學(xué)生困惑時(shí)以寥寥數(shù)語(yǔ)指點(diǎn)迷津。她身上蘊(yùn)涵著詩(shī)人的浪漫，話語(yǔ)間起落著智者的清明。她以教育的藝術(shù)、個(gè)性的魅力，濡染一屆又一屆的學(xué)生，感化一顆又一顆冥頑不靈的心。而留下的，卻是一抹執(zhí)著的背影，和揮之不去的堅(jiān)定?！?/p>

……

都是一些生動(dòng)具體、有動(dòng)感有溫度的畫(huà)面，除了溫暖當(dāng)時(shí)那個(gè)當(dāng)下，也帶給自己一生溫暖的回憶。

最美的教育，莫過(guò)于師生相互啟沃，彼此成全，各得成長(zhǎng)。倘若用具象的事物比擬師生，我毫不猶豫地選擇蝴蝶與百花：教師是教育的百花園里翩然起舞的蝴蝶，能發(fā)現(xiàn)百花的美、欣賞百花的美，并能為它們傳播花粉以創(chuàng)造更多的持續(xù)的美；而百花，也能感受蝴蝶的美、欣賞蝴蝶的美、成全蝴蝶的美。師生同在教育的沃野里自由地成長(zhǎng)，相互傾慕，彼此成全，畫(huà)面盈滿動(dòng)感、浪漫和溫情，這才是教育視界的大美。