李曉琦剛參加工作的時(shí)候，遇到了一位特級(jí)教師，課堂氛圍特別融洽：每個(gè)人都積極表達(dá)，不會(huì)擔(dān)心自己說錯(cuò)，學(xué)生之間特別包容，下課后老師和學(xué)生盡情聊天，想做什么老師也非常支持。

李曉琦很疑惑，向老教師請(qǐng)教，老教師只說了一句：“你就跟他們玩?！?/p>

慢慢地，這聊天背后的邏輯，她找到了很好的支撐點(diǎn)——教與學(xué)的基本原則：

第一，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是有價(jià)值的；第二，活動(dòng)要能挑戰(zhàn)學(xué)生已有的假設(shè)；第三，教師的評(píng)價(jià)是發(fā)生在日常的；第四，教師應(yīng)提出彼此關(guān)聯(lián)的問題；第五，建立圍繞基本概念和“大”主意的課程（大課程觀）。

所謂教學(xué)，即有教有學(xué)，但誰來教、誰來學(xué)，未必固定。重塑師生關(guān)系是未來教育的必然趨勢(shì)，在交流中發(fā)現(xiàn)，在日常生活中評(píng)價(jià)，所有的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生發(fā)展而展開。

而這正是四小的核心理念：“兒童站在正中央”。

于是，四小的課程有一個(gè)總的原則：有效整合國家、地方和學(xué)校的校本課程，從兒童的需求出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)?！皟和驹谡醒搿苯逃砟睿龠M(jìn)學(xué)?！懊總€(gè)人都是重要的”文化核心理念的踐行，建設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程體系。

四小課程框架

在李曉琦看來，每個(gè)人都是重要的，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來變化，這是基礎(chǔ)，影響著每個(gè)人的意識(shí)和狀態(tài)。課程行動(dòng)得以在開放和鼓勵(lì)創(chuàng)造的情境中展開，不同學(xué)科的老師激烈爭論，家長參與探討，學(xué)者進(jìn)行課堂觀察，教研員與教師舉行圓桌會(huì)議，學(xué)生團(tuán)隊(duì)提交策劃案等等，每天都會(huì)發(fā)生對(duì)話、碰撞、批判、協(xié)商和反思，這種多向溝通的氛圍，使得在合作過程中個(gè)性得以實(shí)現(xiàn)。

如何把課程和師生關(guān)系這兩條線交織起來？李曉琦的頭腦里一直建構(gòu)著一座金字塔。這個(gè)框架下，它反映著學(xué)生參與的三種不同表現(xiàn)：金字塔底層，表示學(xué)生參與的活動(dòng)相當(dāng)于學(xué)校的一個(gè)裝飾品，學(xué)生的聲音幾乎不會(huì)在學(xué)校里發(fā)出，且很少有機(jī)會(huì)做出選擇；金字塔中間，表示成人來做決策，邀請(qǐng)兒童來參與，最終共同做決定；金字塔頂層，表示兒童做出決策，邀請(qǐng)成人參與，完全變成了兒童發(fā)起。

這三個(gè)層次的現(xiàn)象在學(xué)校都會(huì)發(fā)生，不過李曉琦希望四小在金字塔頂層的東西占比更大一些，所以非常鼓勵(lì)孩子發(fā)出自己的聲音，甚至親自參與孩子們發(fā)起的項(xiàng)目，做其中的成員。用李曉琦的話說，作為校長，必須具備大課程觀、大視野，才能把握整個(gè)學(xué)校的脈絡(luò)方向，也才能更廣泛地關(guān)注每一個(gè)人。

對(duì)課程的理解決定著學(xué)校朝哪個(gè)方向行動(dòng)，采取什么路徑行動(dòng)。作為校長，李曉琦試圖尋找到與教師原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的話語，在實(shí)踐中反思、聚焦和體悟，和教師一起經(jīng)歷課程理解的建構(gòu)過程。

2012年7月，“課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)”成立。來自不同學(xué)科的教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，70后和80后教師各占50%，四小作為畢業(yè)后第一所工作學(xué)校的教師占60%，研究生教師占30%。他們既有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又富有探索精神。

研發(fā)團(tuán)隊(duì)由負(fù)責(zé)學(xué)校課程建設(shè)的趙彥老師擔(dān)任執(zhí)行CEO，作為校長，李曉琦全程參與研發(fā)過程，學(xué)習(xí)成為教師可以信賴的共進(jìn)伙伴和學(xué)習(xí)榜樣，課程研發(fā)還邀請(qǐng)了大學(xué)的王云峰教授參與指導(dǎo)。

盡管在成立之初，教師們也有“不知從何做起”的困惑，但還是選擇“先做起來”，一步步描述困惑、聚焦問題，在“且行且思”中逐漸完善。

2013年1月，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在全體教師的頭腦風(fēng)暴會(huì)上，進(jìn)行了第一次研發(fā)產(chǎn)品發(fā)布，這個(gè)產(chǎn)品就是“課程地圖”，所有教師參與了“課程地圖”的完善。

課程地圖示意圖

“課程地圖”基于對(duì)現(xiàn)象的反思，將學(xué)校生活作為課程內(nèi)容，構(gòu)建以人物、節(jié)日、體驗(yàn)、慈善、自治為主題的課程。在李曉琦師生關(guān)系金字塔的框架下，“課程地圖”以兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為中軸，不以學(xué)科和年級(jí)為界限，關(guān)注內(nèi)容的交織與流動(dòng)，使兒童個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程得到關(guān)注和引導(dǎo)。

李曉琦認(rèn)為，真正影響到學(xué)生的，不是老師對(duì)于教材的執(zhí)行能力，而是老師的大課程觀。

當(dāng)然，課程與師生關(guān)系的交織，李曉琦腦海里金字塔的實(shí)現(xiàn)，都離不開學(xué)校管理扁平化的運(yùn)行機(jī)制。

2010年3月，學(xué)校著手啟動(dòng)了第三次組織結(jié)構(gòu)調(diào)整：“五個(gè)中心+項(xiàng)目組+工作室”。中心加工作室，通過項(xiàng)目整合資源，明確各自的服務(wù)對(duì)象。其中“教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、校務(wù)中心、資源信息中心、質(zhì)量促進(jìn)中心”構(gòu)成了中心制的扁平管理結(jié)構(gòu)。

教師發(fā)展中心統(tǒng)籌學(xué)校所有有關(guān)教師成長發(fā)展的事務(wù)；

學(xué)生發(fā)展中心統(tǒng)籌學(xué)校所有有關(guān)學(xué)生成長發(fā)展的事務(wù)；

校務(wù)中心負(fù)責(zé)學(xué)校的基本運(yùn)行；

資源信息中心負(fù)責(zé)資源整合；

質(zhì)量促進(jìn)中心負(fù)責(zé)動(dòng)態(tài)評(píng)估。

每個(gè)中心承擔(dān)具體的職責(zé)，又有權(quán)力調(diào)配學(xué)校的所有資源，學(xué)校不同階段的工作重點(diǎn)和任務(wù)發(fā)生變化，某一個(gè)中心會(huì)隨之“轉(zhuǎn)”到正中央，其他中心要為其服務(wù)。

“中心制”的生成，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，消除了原有層級(jí)制帶來的行政權(quán)威，給予了學(xué)校師生更多的發(fā)展和交流空間。