胡俊雄

（福建省詔安縣四都中學(xué)，福建詔安 363502）

引 言

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在以下問(wèn)題：一是教師教學(xué)方法單一，英語(yǔ)課程枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，有厭學(xué)情緒；二是教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法效率低，學(xué)生詞匯記憶效果差，詞匯理解程度低；三是教師在閱讀和寫作教學(xué)上缺少方法，單一的題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力得不到提升。為此，廣大教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，為提升學(xué)生英語(yǔ)能力而不斷改善英語(yǔ)教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

高中教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生更加高效地記憶詞匯。在以往的詞匯教學(xué)中，教師很難將詞匯聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生共同記憶詞匯，導(dǎo)致學(xué)生詞匯理解程度淺、反復(fù)記憶效果差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生詞匯儲(chǔ)備低、詞匯應(yīng)用能力不足。教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)開展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞匯間的聯(lián)系，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生綜合記憶詞匯，從而幫助學(xué)生提高詞匯儲(chǔ)備，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力[1]。在教學(xué)中，教師可以在講解詞匯時(shí)以詞匯為核心展開思維導(dǎo)圖，找出詞匯的詞根、衍生詞匯，找出詞匯的近義詞、反義詞，對(duì)讀音或拼寫類似的詞匯進(jìn)行對(duì)比，給出詞匯的應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生在知道詞匯拼寫、發(fā)音、含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解詞匯的相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠聯(lián)合記憶詞匯，從而幫助學(xué)生提升詞匯記憶效率和詞匯應(yīng)用能力。

比如在講解詞匯ability時(shí)，教師首先要講解詞匯的發(fā)音和含義，然后介紹ability的詞根為able，詞根able=abili，名詞化在后面加上ty就是ability，還有其衍生詞匯如inability，in+名詞表示名詞的否定，inability就是無(wú)能、無(wú)力的含義。ability的近義詞有capability，前者是指人智力或體力上的能力，后者可以指人也可以指物；前者包括先天能力和后天能力，而后者復(fù)數(shù)形式指潛在能力。教師在分析ability的反義詞時(shí)還可以指明capability的反義詞，幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分兩個(gè)詞匯。此外，教師還可以給出ability的應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詞匯，當(dāng)然也可以給出相關(guān)詞匯的應(yīng)用場(chǎng)合，方便學(xué)生區(qū)分詞匯。比如教師可以給出ability的使用場(chǎng)合：“A pilot has the ability to fly his plane through a storm.（飛行員有駕駛飛機(jī)穿過(guò)暴風(fēng)雨的本領(lǐng)）”再給出capability的應(yīng)用場(chǎng)合：“I don' t think that boy has great capabilities. （我認(rèn)為那孩子沒(méi)有多大潛力）”學(xué)生可以從這兩個(gè)場(chǎng)合中體會(huì)到ability是指后天能力，而capabilities是指潛力，從而能夠靈活應(yīng)用。圖1就ability的詞匯思維導(dǎo)圖給出了教學(xué)示范，廣大教師可以參考該形式。

圖1

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以在閱讀中利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行快速而高效的閱讀，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。無(wú)論是高中英語(yǔ)中的閱讀題目，還是平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)閱讀，都需要學(xué)生去掌握英語(yǔ)文章的行文邏輯，然后學(xué)生才能抓住文章的核心思想，了解每一內(nèi)容在文章中的大致位置。學(xué)生在整體把握文章之后再做英語(yǔ)閱讀題目也會(huì)簡(jiǎn)單許多。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在第一次閱讀時(shí)，可以先快速瀏覽，對(duì)文章快速劃分自然段，觀察文章首尾段落的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)，嘗試確定文章的核心。這時(shí)學(xué)生可以嘗試開始建立思維導(dǎo)圖，以初步確定的文章核心為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)。之后學(xué)生可以淺閱讀，了解每一段落的核心內(nèi)容，然后建立思維導(dǎo)圖的主體框架，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)上相應(yīng)的段落號(hào)，從而建立一個(gè)目錄式的思維導(dǎo)圖。之后，學(xué)生就可以根據(jù)閱讀興趣或者閱讀題目要求來(lái)進(jìn)行精讀，首先確定要閱讀的內(nèi)容，然后從思維導(dǎo)圖中找到段落號(hào)，再到文章中進(jìn)行精讀，之后根據(jù)精讀的詳細(xì)內(nèi)容補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就可以快速、高效地了解英語(yǔ)文章中自己感興趣或者解題需要的內(nèi)容。

比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文The story of an eyewitness時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽文章確立思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)為地震后的舊金山；然后讓學(xué)生進(jìn)行淺閱讀，了解文章的第一段講述了地震后洛杉磯的城市受災(zāi)情況，第二段講述了震后海上安靜的情景，第三段講述了受災(zāi)后人們的表現(xiàn)。這樣學(xué)生就建立了一個(gè)目錄式的思維導(dǎo)圖。在回答閱讀思考題“Write an adjective to describe how the author felt about the people during the earthquake.”時(shí)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖確定從第三段中可以找到相關(guān)描述。然后學(xué)生閱讀第三段，找到描述詞kind，表達(dá)了震后人們相互幫助，共同度過(guò)災(zāi)難的情景。這樣學(xué)生就在思維導(dǎo)圖的幫助下快速而準(zhǔn)確地從文章中找到了所需要的內(nèi)容。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，可以提高考試閱讀的速度和準(zhǔn)確率，也可以在生活閱讀中快速獲取有用的知識(shí)[2]。這是一種非常高效的閱讀方法。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)寫作中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯清晰的寫作。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)大腦一片空白，不知道要寫什么。這是因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)表達(dá)過(guò)程，而大多數(shù)學(xué)生在寫作中往往缺乏邏輯，寫作非常隨性，非常容易出現(xiàn)思路中斷的情況。比如學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)遇到忘記單詞拼寫、不知道用哪一個(gè)詞匯等狀況，這時(shí)就中斷了寫作思路，進(jìn)而導(dǎo)致思路混亂，難以繼續(xù)寫作下去或者寫作的文章邏輯不通。教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)建立寫作邏輯，讓學(xué)生先用母語(yǔ)來(lái)思考文章要表達(dá)什么，需要哪些內(nèi)容，如何安排行文邏輯，然后建立一張寫作思維導(dǎo)圖，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英文寫作，當(dāng)思維中斷時(shí)也可根據(jù)思維導(dǎo)圖繼續(xù)原先的寫作邏輯，讓整篇文章更加清晰。在按照思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更加輕松，因?yàn)檫@是將寫作的框架思考與具體內(nèi)容的思考分成了兩個(gè)步驟來(lái)做，先用思維導(dǎo)圖確定文章框架，再按照思維導(dǎo)圖補(bǔ)充文章內(nèi)容，從而使文章更具凝聚力。

此外，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，也要注意添加一些重要內(nèi)容。比如在寫作一篇“Football”的作文時(shí)，建立了三個(gè)主框架：足球的重要性、我與足球、倡導(dǎo)大家踢足球。學(xué)生想在“我與足球”這一部分重點(diǎn)表述，就提出了學(xué)生周末踢足球的示例，然后在思維導(dǎo)圖中加入“周末踢足球”的大概介紹。

教師要引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)思維導(dǎo)圖模擬寫作，去尋找寫作中可能出現(xiàn)的困難詞匯，然后通過(guò)查字典、問(wèn)教師的方式解決困難詞匯問(wèn)題，然后再進(jìn)行寫作。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道要表達(dá)的內(nèi)容，并且解決了寫作中的詞匯困難，就可以輕松地進(jìn)行寫作了。

結(jié) 語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效記憶詞匯、拓展詞匯、提升詞匯應(yīng)用能力；也要從閱讀和寫作方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖方法訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)高效地閱讀、寫作。教師要注意將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的更多方面中，比如復(fù)習(xí)課程、教學(xué)方案設(shè)計(jì)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 仲春來(lái).思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2016，(3)：167.

[2] 張培培.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].卷宗,2015,(6):164.