韋汝敏

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0281-03

新課改提倡使用有效的情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松積極的課堂氣氛，使學(xué)生深刻理解課文。小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)以及小學(xué)生特殊的年齡特征和心理特點(diǎn)，使得小學(xué)語文情景教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。一般老師都從再現(xiàn)場(chǎng)景、音樂渲染、再現(xiàn)圖畫、扮演角色、語言描繪、生活演示、扮演體會(huì)等情景教學(xué)方式，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力，打開了學(xué)生多維度發(fā)展的情境通道，對(duì)學(xué)生情感的豐富，能力的提高，知識(shí)的涵養(yǎng)，發(fā)展空間的擴(kuò)大，都具有重要意義。這就要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生年齡特征，適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生心理需要的教學(xué)情境。下面就結(jié)合自己《雪頓節(jié)上看賽牛》第二課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勅绾芜m時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率。

《雪頓節(jié)上看賽牛》是S版小學(xué)語文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序具體描雪頓節(jié)上賽牛的場(chǎng)面，是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的好范例。課文介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。表達(dá)了藏族人民歡樂的心情。

由此看來課文所記敘的不是我們身邊熟悉的事件，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情境拉近學(xué)生和文本之間的距離。以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)流程：

一、趣導(dǎo)

播放視頻：雪頓節(jié)上賽牛的熱鬧場(chǎng)面

【 俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情景，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般來說課文所記敘的不是學(xué)生身邊熟悉的事情，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，如用視頻一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。這環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生觀看雪頓節(jié)上賽牛的熱鬧、揪心的場(chǎng)面，讓學(xué)生親自感受，身臨其境，再配以教師具體的講解，這視頻像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，一下子就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來了，視頻情景為學(xué)生再現(xiàn)了事實(shí)，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，這樣就起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效?！?/p>

過渡語：是呀！賽牛是多么有趣呀，可在熱鬧的賽場(chǎng)上卻發(fā)生了一件令人意想不到的事。你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法讀5——6自然段。

二、活學(xué)

1.自由讀5—6自然段

課件展示：

學(xué)習(xí)要求：

1）請(qǐng)用“_______”畫出描寫賽場(chǎng)上驚險(xiǎn)的句子

2）請(qǐng)用“_______”畫出描寫游客們揪心的句子。

2.小組合作交流

3.交流反饋

①賽場(chǎng)上驚險(xiǎn)的句子

課件展示：

騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

A 齊讀

B 找描寫騎手動(dòng)作的詞、驚險(xiǎn)詞

C 談體會(huì)

D 帶著自己的體會(huì)讀

E 創(chuàng)設(shè)情境讀

師：當(dāng)牦牛被重重的撞了，牦牛驚叫起來，這時(shí)：___________________________

生： 騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。

師：當(dāng)看到牦牛掉頭跑，賽場(chǎng)上的其他騎手說：“小心。”這時(shí)：___________________________

生： 騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。

師：當(dāng)看到牦牛亂跑亂踢，觀眾驚叫起來，這時(shí)：___________________________

生： 騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。

【 語言描述創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)不能離開語言的描繪。在情境出現(xiàn)時(shí)，老師伴以激情昂揚(yáng)的語言描繪，可謂句句有情，字字有聲，學(xué)生的心仿佛已隨之感受到賽場(chǎng)上那揪心的情感之中，這樣的語言描繪提高了學(xué)生感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。從而提高了課堂教學(xué)的有效性?！?/p>

過渡語：這么驚險(xiǎn)，真讓人揪心呀！文中哪句寫了游客揪心？ （板書：揪心）

②游客們揪心的句子

課件展示：

看臺(tái)上又傳出一陣驚呼，游客們的心都揪了起來：要是騎手被牦牛那粗大的蹄子踩上一下，可就慘了。有人甚至捂住眼睛不敢看下去了。

A 齊讀

B 找出語言描寫的一個(gè)詞 （驚呼）

師：看到驚險(xiǎn)場(chǎng)面時(shí)你會(huì)怎么驚呼？ （個(gè)別學(xué)生驚呼）

看到驚險(xiǎn)場(chǎng)面時(shí)你們會(huì)怎么驚呼？（全班學(xué)生驚呼）

過渡語：聽到你們的驚呼聲，老師知道你們的心都揪起來了，都提到嗓子眼了，有些人擔(dān)心得甚至把自己的眼睛都——（ 捂住 ）都擔(dān)心這位賽手。

【創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生驚呼，從而學(xué)生體會(huì)到賽場(chǎng)上激烈緊張，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本感到揪心，不知不覺提高了課堂教學(xué)效率 】

C 帶著自己的擔(dān)心讀一讀這一句

過渡語： 這驚險(xiǎn)的場(chǎng)面寫得多好呀。作者主要是抓住了人物的語言、心理活動(dòng)以及動(dòng)作來寫，把這比賽寫得如此的揪心，我們也來仿一仿，寫一寫。

三、善練

1.我能填（課中練）

激動(dòng)人心的拔河比賽開始了?？?！我們班的隊(duì)員們，他們雙手________________，兩腳_____________，眼睛___________，整個(gè)身子________________。站在兩邊的啦啦隊(duì)員_____________。……拔河比賽在同學(xué)們的歡呼聲中結(jié)束了。

【 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境，這些源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情境，是學(xué)生最感興趣也最易于接納的。這環(huán)節(jié)是寫法（場(chǎng)面描寫）遷移和運(yùn)用，這樣不但可使文章的表達(dá)方式具體化，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，而且體現(xiàn)了新課標(biāo)要求做到的讀寫結(jié)合，課堂效率自然提高?！?/p>

2.學(xué)生反饋 （讓2——3生讀自己的練習(xí)）

過渡語：同學(xué)們真棒，不僅體會(huì)了賽中的揪心，還學(xué)會(huì)了場(chǎng)面描寫。

師引讀：

那，課文中揪心的只是游客，而當(dāng)?shù)厝藚s毫不緊張。他們還在為 （指課件讓學(xué)生接讀）

課件展示：

騎手加油，有的還勸游客：“別擔(dān)心，我們藏族人都把牦牛當(dāng)親人。牦牛是有靈性的，它決不會(huì)傷害自己的主人。”

過渡語：它決不會(huì)傷害自己的主人，你從哪兒知道的？

課件展示：

牦牛慢慢地嚼著嫩草，輕輕地用背蹭著主人的身體，好像在訴說著什么。

3.學(xué)生展開想象說話

課件展示：

牦牛會(huì)對(duì)主人訴說些什么？

① 抽學(xué)生說

② 小組內(nèi)互說互聽

【 角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，利用課文空白“牦牛會(huì)對(duì)主人訴說些什么？”啟發(fā)學(xué)生想象說話，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)主人和牦牛之間的親密，激起了學(xué)生對(duì)主人和牦牛的喜愛之情。這一問題既對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了延伸，又讓學(xué)生把文中的詞語和課外的詞語積累很好地結(jié)合起來。注重語言積累，切實(shí)提高學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在課堂上得到了有效的提高，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

4.體會(huì)賽后歡樂心情

過渡語：他們說著說著，不知不覺中，比賽結(jié)束了。人們心情如何？下面我們分組帶著高興的心情把8、9自然段讀讀）

① 分組讀8、9自然段。

② 采訪

師：在這次賽牛比賽中你們作為賽手獲勝了，談?wù)勀愦藭r(shí)的心情？為什么？

生1：……

生2：……

師：在這次賽牛比賽中你們作為賽手沒有拿到名次了，談?wù)勀愦藭r(shí)的心情？為什么？

生1：……

生2：……

生3：……

【 情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，再次角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這環(huán)節(jié)通過采訪的形式，師生或生生合作扮演，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教師精心設(shè)計(jì)的動(dòng)人情境中，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。他們通過自我探討、交流，創(chuàng)造性地地把握了課文和課外收集到的資料的思想內(nèi)容，升華了課文的情感內(nèi)涵。學(xué)生樂觀的心態(tài)溢于言表，動(dòng)人心弦。課堂奏響了樂觀主義教育的最強(qiáng)音，潛移默化地得到了人文教育。這一環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了語文科是工具性和人文性的統(tǒng)一?！?/p>

過渡語：是呀！賽場(chǎng)上的騎手們不在乎比賽的輸贏，圖的是好心情。整個(gè)賽場(chǎng)成了歡樂的海洋。我們?cè)诮窈蟮母鞣N比賽中也應(yīng)該學(xué)學(xué)這些騎手。不必太在意比賽的輸贏，要抱著樂觀的心態(tài)去參加，圖的就是好心情。

讓我們?cè)偃ジ惺苣菤g樂的場(chǎng)面。

③ 齊讀

四、延學(xué)

過渡語：本課寫的是藏族人過雪頓節(jié)賽牦牛的場(chǎng)面，我們祖國是個(gè)多民族的國家，每個(gè)民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，比如：彝族的火把節(jié)，傣族的潑水節(jié)，我們壯族的 學(xué)生答 。

1.總結(jié)寫法

為了把這場(chǎng)別開生面的比賽介紹清楚，把場(chǎng)面描寫的生動(dòng)具體，本文作者采用這些寫作方法：

（課件展示）：

1.按一定順序?qū)憽?/p>

2.重點(diǎn)場(chǎng)面詳寫，抓住人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng) 等方面來寫。

3.適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。

2.小練筆

課后，請(qǐng)回憶生活中值得記憶的場(chǎng)面，仿照本文的寫法，并把活動(dòng)內(nèi)容寫生動(dòng)，寫具體。

【 語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，這個(gè)環(huán)節(jié)的小練筆，就是寫法的遷移運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)以致用，正所謂是得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，落實(shí)新課標(biāo)提出的讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高語文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)才是有效的?！?/p>

教學(xué)后記：

《雪頓節(jié)上看賽?！肥钦Z文S版三年級(jí)下冊(cè)教材第八單元的第二篇課文，課文介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂的心情。比賽時(shí)主要寫了“有趣、揪心”兩個(gè)場(chǎng)面，這節(jié)課重在學(xué)習(xí)“揪心”這部分。上課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，又要盡量體現(xiàn)區(qū)教育局倡導(dǎo)的情境教學(xué)，以及我校的課題：趣導(dǎo)---活學(xué)---善練---延學(xué)，為提高課堂教學(xué)效率，這節(jié)課我從以下幾個(gè)方面去做：

一、以創(chuàng)設(shè)情境激趣為導(dǎo)向

課堂上適時(shí)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生全身心的投入到課堂活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂上多次創(chuàng)設(shè)情境。

第一次是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看，在開課時(shí)有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時(shí)最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——播放視頻，讓學(xué)生觀看雪頓節(jié)上賽牛的熱鬧、揪心的場(chǎng)面，這視頻像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，一下子就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來了。這樣就起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。

第二次是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀，如在學(xué)習(xí)描寫賽場(chǎng)上驚險(xiǎn)的句子“騎在牛背上的主人死死抓住韁繩……重重地摔到了地上。”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境說：

當(dāng)牦牛被重重的撞了，驚叫起來，這時(shí)_________________

當(dāng)看到牦牛掉頭跑，賽場(chǎng)上的其他騎手說：“小心?！边@時(shí)___________________________

當(dāng)看到牦牛亂跑亂踢，觀眾驚叫起來，這時(shí)______________

讓學(xué)生反復(fù)讀這重點(diǎn)句，這樣學(xué)生體會(huì)到賽場(chǎng)上的驚險(xiǎn)。

第三次是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生驚呼，看到驚險(xiǎn)的賽牦牛，觀眾驚呼起來，我問學(xué)生：“看到驚險(xiǎn)場(chǎng)面時(shí)你會(huì)怎么驚呼？ （個(gè)別學(xué)生驚呼） 看到驚險(xiǎn)場(chǎng)面時(shí)你們會(huì)怎么驚呼？（全班學(xué)生驚呼）”讓學(xué)生從驚呼聲中體會(huì)揪心。

第四次是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象說話，這體現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)換扮演想象說話兩個(gè)環(huán)節(jié)，（牦牛會(huì)對(duì)主人訴說些什么？和角色采訪）。創(chuàng)設(shè)情境后學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂充滿活力，學(xué)生在愉快的氛圍中接受和掌握知識(shí)。這樣既啟迪學(xué)生的思維，又提高課堂教學(xué)效率。

二、以合作探究學(xué)習(xí)為方法

新課標(biāo)大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在課上我盡量按照新課標(biāo)提到的：“學(xué)生自己看懂的不講，學(xué)生能合作解決的讓學(xué)生合作解決?！币笕プ?。于是我努力把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓他們?nèi)プx去想去說去探究。在這節(jié)課中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，安排了兩次合作交流。第一次是找課文的重點(diǎn)句，如果讓中差生獨(dú)立去找出課文中描寫賽場(chǎng)上驚險(xiǎn)的句子和描寫游客們揪心的句子，對(duì)他們來說肯定是很難的，于是我讓優(yōu)等生幫助帶動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生自由讀完課文5—6自然段，然后小組合作交流完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第二次是在利用課文空白角色轉(zhuǎn)換扮演想象說話那環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組內(nèi)想象說“牦牛會(huì)對(duì)主人訴說些什么？”這樣的學(xué)習(xí)方法，既讓學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的主人，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究、團(tuán)結(jié)互助的精神。

三、以教材為載體 活練

以教材為載體活用教材，深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

一是練讀，提高學(xué)生的朗讀感悟能力，如在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句時(shí)，用讀架設(shè)起學(xué)生和文本溝通的平臺(tái)，通過自由讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中主動(dòng)理解和體驗(yàn)，從而在讀中理解、在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二是練說，課上抓住課文的空白處，深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了一次單向口語交際（牦牛會(huì)對(duì)主人訴說些什么？）和一次雙向口語交際（師生角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行采訪），激起了學(xué)生豐富的遐想，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴，這一點(diǎn)既體現(xiàn)了“新課標(biāo)中對(duì)我們語文課提出的‘語文教學(xué)要著眼于未來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。這里目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)與人與物要和睦相處?！币搀w現(xiàn)了“語文課是人文性和工具性的統(tǒng)一，是語言文字的訓(xùn)練”這一點(diǎn)。

三是練寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如在學(xué)習(xí)完“驚險(xiǎn)和揪心”兩個(gè)場(chǎng)面后，小結(jié)寫法，然后讓學(xué)生完成課中的練習(xí)題——我會(huì)填。一節(jié)課達(dá)到讀、說、寫三結(jié)合，做到讓語文真正的姓“語”。

四、拓展內(nèi)容，貼近生活

語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，拓展延伸這環(huán)節(jié)我安排兩個(gè)內(nèi)容：一是了解我們壯族的傳統(tǒng)節(jié)日——農(nóng)歷三月三的情況；二是讓學(xué)生學(xué)以致用，安排了一個(gè)寫法遷移的環(huán)節(jié)，也就是課后的小練筆，回憶自己生活中值得記憶的一個(gè)小場(chǎng)面，仿造本文的寫法把它寫下來。這兩個(gè)內(nèi)容的安排符合學(xué)生的實(shí)際，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也符合新課標(biāo)提出的“語文教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活”。

總而言之，這節(jié)課把情境教學(xué)法貫穿始終，有機(jī)結(jié)合使用，彰顯了“趣”、“活”、“實(shí)”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。