孫思思

【摘要】小學低年級語文教學中，識字教學是重點，也是難點，本文介紹了提高識字教學效果的五個趣味識字的方法：在情境中識字、在游戲中識字、在比賽中識字、在生活中識字。同時也論述了趣味識字教學中要注意的五個方面：避免急于求成、避免偏離重心、避免整齊劃一、避免孤立識字、避免拔苗助長。

【關鍵詞】識字教學；趣味識字；注意事項

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0260-01

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。面對這么大的識字量，以及新課標提出的“讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”更高要求，傳統(tǒng)的讀讀、抄抄、寫寫的教學方法顯然已經不適應時代的要求。那么如何讓孩子們喜歡識字，主動識字呢？筆者在低年級的識字教學中作了一些有益的嘗試，讓學生覺得識字更有趣，學習更快樂。筆者在教學過程中總結了一些行之有效的方法：

一、在情境中識字

情境就是活動所需要的氛圍，它是指進行某種興趣活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外在環(huán)境。情境教學法就是創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中學習，以提高教學效果的一種方法。情境識字教學法尤其適用于蘇教版小學教材中安排的集中識字。例如蘇教版小學語文第二冊中的識字1，教材的編者根據(jù)學生學習的時間，有意安排學習的內容是有關春天的詞語。教學時，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，創(chuàng)設春天的優(yōu)美情境：草綠花紅，垂柳搖曳，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。先帶領學生說說圖上的景物，走進預設的情境，然后在實物旁打出生字詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內在動機。

二、在游戲中識字

低年級的學生年齡小，有意注意的時間比較短，根據(jù)他們的年齡特點，在游戲中識字就會引起他們濃厚的興趣和積極參與識字的愿望。例如，教學課文的第一課時，在學完生字，初步理解課文后，學生的注意力就會開始分散。這時的復習生字詞的環(huán)節(jié)就可以采用游戲的形式，這樣就可以事半功倍。游戲的形式可以有很多，如“找朋友”：把生字卡片和拼音卡片分開，發(fā)給不同的學生，然后讓他們找相對應的“朋友”，再領讀。

三、在比賽中識字

低年級的學生有很強的表現(xiàn)欲望，任何事情都不甘落后。根據(jù)學生的這一年齡特點，在比賽中識字就會讓教學效果大大提升。這一方法比較適用于復習的時候。比賽有多種形式，可以分小組進行，分男女生進行等。。

四、在兒歌中識字

編識字兒歌和順口溜是幫助學生形象識字的一種非常好的方法。比如：學“激”可提醒學生想一想石子扔進水里激起浪花的情景，然后編兒歌“動手扔石子，落進方池里，激起白浪花，跳動在水里?！睂W生說著有趣，記得牢固。

五、在生活中識字

語文課程標準中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在生活中識字，是達成這一目標的好方法。剛入學的一年級學生，可以從互相認識名字開始，讓學生既開始互相認識了解，也增加了識字的興趣和識字量。隨著所學知識的積累，可以讓學生再認識周圍的事物。這樣日積月累，學生的識字量就會不斷增加，就能慢慢養(yǎng)成主動識字的習慣了。

趣味識字效果很明顯，但是世界上一勞永逸的事情畢竟是少之又少的，對于低年級學生的識字來說就更是如此了。在教學中，我們要注意一些事項，才能讓趣味教學的成效更顯著。筆者認為在趣味識字教學應該注意以下幾點：

（一）避免急于求成

俗話說“欲速則不達”。任何事情都有它的規(guī)律性。根據(jù)心理學的遺忘規(guī)律，只有不斷鞏固復習才能把要學的知識牢牢記住。趣味識字教學確實能幫助學生更快更牢地記住生字。但是我們不能指望一勞永逸，更不能急于求成，要注意經常復習鞏固，這樣才能鞏固和延伸課堂教學的效果。

（二）避免偏離重心

我們提出的趣味識字教學，重心應該是識字，而不僅僅只是讓課堂熱鬧活躍起來。一切要圍繞我們的教學目標展開，所謂的“趣味”只是一種手段，目的是要學生更好更快地識字。例如前面所提出的在游戲中識字，在比賽中識字，如果把大量的時間都用于游戲或者比賽，課堂是熱鬧了，可是教學本身就偏離了教學目標中“識字”這一重心，可謂喧賓奪主了，這樣，課堂教學目標的達成就會大打折扣了。

（三）避免整齊劃一

在小學低年級的語文教學中，我們要面對的學生個性特征各不相同，所受的家庭教育、智力、感情等因素也各不相同。這就要求我們在教學過程中既要面向全體，又要考慮學生的個體差異，因材施教。同樣的，在趣味識字的教學過程中我們也要關注學生的個性發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，要避免對學生的要求整齊劃一。例如，在教學蘇教版語文教材第二冊的識字6時，考慮到本課的內容是有關夏天的一些詞語，我就用多媒體出示了夏天的一段動畫：狂風四起，雷雨大作，池塘里的荷花開放，池塘邊的知了、蟈蟈、青蛙在唱歌，小朋友在家吃西瓜，桌上還有桃子、梅子等水果。在引領學生進入情境時，我讓學生說說畫面上的內容。這時，我就要考慮學生間的能力各方面的差異，不能要求所有的學生都能根據(jù)畫面說一段話。有的學生只能說幾個詞，有的學生能說一兩句話，有的甚至能說一段話，如果教者把時間和精力放在引領學生說幾句話上，這樣就會浪費時間，偏離教學重心，影響情境識字的效果。

綜上所述，只要我們充分重視低年級的識字教學，運用多種有效的方法，調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，同時注意一些事項，就一定能讓孩子在趣味中識字，在快樂中學習，在知識的海洋里遨游。

參考文獻

[1]《課程標準》.

[2]《心理學教程》北京師范大學出版社.