金蕾

【摘要】高中課文中散文的教學是語文教學教研時的重難點，本文則以一字為限，尋找文中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，即“文眼”。如果我們在閱讀教授一篇文章時，能抓住其中之文眼，那么一字串全篇，提綱而挈領，綱舉而目張，教學自然條理清晰，游刃有余，眉清目秀。

【關鍵詞】文眼；高中語文；散文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0151-02

王國維在《人間詞話》里賞析古典詩歌時有一句話——“著一字而境界全出”，《人間詞話》說的是詩學，這一字在詩歌中稱為“詩眼”，而這樣的“眼”在各類不同的文體中也時常存在，稱為“文眼”。它有時是文章內容的涵蓋點，有時是作者情感的聚焦點，有時是文章結構的線索點，有時是揭示文章主旨的關鍵點，因此，如何抓住這個眼，無論對于詩歌賞析還是古代散文的解讀教學都有著重要的借鑒作用。

在高中語文課文中，散文體裁的課文占了半壁江山，無論是古代散文還是現(xiàn)代散文，有些篇目教師處理起來往往有無從入手的感覺。有些是因為篇幅較長，有些是因為文章的“形”比較散。因此，若能聚焦一點利用“教學文眼”實施閱讀教學，能夠使學生從整體上把握作者內容的核心點、情感和主題的凝聚點，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的效果?！巴瑫r，借助“文眼”教學也有利于學生揣摩文章的寫法，對學生寫作的謀篇布局起到一定的潛移默化作用?！雹?/p>

一、著一字而課堂簡

在高中語文課堂中，篇幅較長的課文是令語文老師頭疼的一類文章，特別是長篇散文。雖然內容豐富，但是受課時的限制，常常感到顧此失彼、無從下手。要處理好這類課文，就是要抓住重點、大膽取舍。這不僅能達到長文短教，提高教學效率，還能使學生學有所得、印象深刻。

例如《琵琶行》是蘇教版高中語文課本中一首七言長篇敘事詩，全詩共有709字，抒情性較強，此詩通俗易懂，傳統(tǒng)的教學方法需要三個課時理梳理作者和琵琶女的身世、賞析文中音樂的精妙、感悟“同是天涯淪落人”的惆悵心境。其實細細讀來，會發(fā)現(xiàn)白居易的詩歌藝術構思十分幽隱精微，除了三次纏綿的琵琶聲，詩中還前后五次出現(xiàn)了江中的那一輪明月，可謂“江中皓月情凄凄，水上仙樂恨綿綿”，因此教師的教學設計只需抓住“月”和“樂”這兩個線索，貫穿全文，化繁為簡。

示例：《琵琶行》教學設計

1.導入

江西九江的白居易祠上有一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風半入云”。如何解這幅對聯(lián)？讓我們一起走近唐代大詩人白居易的名作《琵琶行》。

2.梳理文章主要內容

請男同學從江州司馬的角度概括；請女同學從琵琶女的角度概括。

問：除了這兩個人物線索，文中還有那兩個線索？

明確：月和樂

3.探賞“江中皓月情凄凄”之“月”

（1）從已學的詩詞中，簡要回憶概括“月”在中國文化中的含義

（2）文中一共寫了幾次月？請分別找出來

“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”

“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”

“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”

“去來江口守空船，繞船月明江水寒”

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”。

（3）回答：這是一輪的月亮，讓我看到了一幅的

畫面，傳達出一種的情感。（注意：字不離句句不離段）

“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”：渲染詩人和客分別時凄迷悲傷的氣氛，由于離愁的浸染，江上的明月也帶上了慘淡而迷離的色彩?！敖睆浡猓B同明月彌漫在江中的還有作者的憂別之傷。

“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”：表達聽眾一直陶醉在動人的藝術境界。雖然曲已終，但思緒未斷，感情仍在擴散，一直擴散到亮白的江心，似乎這輪明月也為優(yōu)美的琵琶聲所沉醉。一個“白”字點出其中之情。

“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”：一年年轉瞬即逝，“空等閑，白了少年頭”，對比以往的生活，琵琶女“天涯淪落”之感。

“去來江口守空船，繞船月明江水寒”：以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。

“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”：春花秋月何時了”，良辰美景，反襯的手法，表達自己當下淪落天涯的寂寥悲嘆?！?/p>

4.探賞“水上仙樂恨綿綿”之“樂”

（1）文中一共描寫了幾次“琵琶曲”。

（2）《琵琶行》一文被后人稱為“摹寫聲音至文”，請你仔細揣摩，體會此文被奉為音樂描寫之絕唱的原因。（“一讀二賞三析”）朗讀、鑒賞、分析，引導學生從琵琶樂的音樂特征、修辭的運用、情感的表達、琵琶曲節(jié)奏的描摹等角度著手。

5.一曲琵琶曲讓詩人從內心深處發(fā)出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”！

探尋詩人心中的共鳴。

同憶京城，天涯人對天涯人；……（學生仿句）

同嘆年華付流水，苦情人對苦情人；

同感處境悲涼，斷腸人對斷腸人；

同滴辛酸淚，流淚人對流淚人；

同泄音樂情，知音人對知音人；

同望天涯月，寂寞人對寂寞人……

二、著一字而脈絡清

葉圣陶先生曾說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！崩砬逅悸罚芍^教學的首要任務。傳統(tǒng)的教學手段往往是讓學生按節(jié)梳理或是分段概括，但若是能充分利用捕捉到的“文眼”線索，更能按圖索驥，老馬識途，有效引導學生厘清作者的思路脈絡。 例如在《項脊軒志》一課。在用音樂創(chuàng)設情景導入，讓學生自由朗讀、點評，并由教師解題之后，教師拋出了這樣兩個問題。

1.文章中說到項脊軒的時候，作者稱之為什么？

“軒”和“室”

“軒”和“室”造成稱呼變化的原因是什么？

室——軒——室。

束發(fā)讀書軒中，本來是普通的小閣子變成了作者珍愛的書房，是寄予的自己夢想的地方，所以“室”就變成了“軒”。

吾妻死，作者無心搭理，軒又變成了破敗的小房子?！败帯庇肿兂闪藷o心打理的“室”。

小結：對項脊軒前后稱呼的變化不是隨心所欲的，這樣的變化是象征著人生際遇的改變。

2.你還能在文中找到作者生活中前后的一些變化嗎？

先是，庭中通南北為一——迨諸父異爨，……

余稍為修葺——室壞不休

與妻子琴瑟和諧——庭有枇杷樹

……

（喜）（悲）

我們由此也能找到文中的關鍵句：然予居于此，多可喜，亦多可悲。

小小的項脊軒幾度興廢，作者巨大的情感波瀾潛藏在文中的今夕對比中。古代散文的鑒賞重整體感受，忌支離破碎。教學設計中巧妙地抓住項脊軒稱呼的變化，帶領學生厘清了作者的感情波瀾，批文入情，找到了線索，尋得了鑰匙。

三、著一字而情感顯

高中語文課本中有許多文章字字珠璣，筆筆含情。但在教學中，教學最忌面面俱到，包羅萬象，板塊層出，亂花漸欲迷人眼，教學效果大打折扣。顯然，以一字文眼來綰束全篇，猶如以一線串起散亂之珠子。我們要抓住情感的支撐點或是濃縮點，串聯(lián)全文，簡凈利落，不枝不蔓，情感集中。例如《長亭送別》這一課，

1.創(chuàng)設情境

課前播放：后弦的《西廂》音樂作為迎接音樂。

2.新課導入：相關劇情介紹導入

教師用老婦人的話“咱三代不招白衣女婿！”引入節(jié)選背景：

于是，在暮秋季節(jié)，馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，一對心愛的人兒在長亭別離。課文節(jié)選部分就是在這樣的背景下發(fā)生的。

3.初讀感受（厘清劇情）

按時間的推移情節(jié)的發(fā)展，本折可以分為四個部分，請大家用帶“別”的四個字為畫面擬小標題。

4.重點探究之一：透過崔鶯鶯的“淚”賞析人物情感、形象之美

重點通過帶淚的三首曲詞[朝天子]、[耍孩兒]、[四煞]解讀淚光盈盈中的離愁別恨。

過渡：法國偉大詩人繆塞說過：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章就是眼淚?！?/p>

長亭送別這一折戲，原題為《哭宴》。昨夜成親，今日分別，作為一個小女子，所有的離愁別恨，在這一出長亭送別中，只能搵作重重疊疊的淚。我們這節(jié)課就透過她的盈盈淚光，走進崔鶯鶯的情感世界。我們精選其中下面三首有代表性的帶淚曲詞，作為例子，通過解讀淚來走進崔鶯鶯。

探討交流：[朝天子]、[耍孩兒]、[四煞]。

要求學生任選一支，結合其上下文，完成以下問題：

從（ ）中，透過鶯鶯的盈盈淚光，我讀到了一個（ ）鶯鶯。

（教師追問學生從哪里讀出，或者得出結論的依據是什么）

教師總結：文章通過記述鶯鶯送別張生的情景，刻畫了鶯鶯別離時的痛苦心情和怨愁情緒，表現(xiàn)了兩人之間真摯的愛情，突出了鶯鶯鄙薄功名利祿，痛恨世俗婚姻觀念，勇敢追求愛情的的叛逆形象，表達了作者對封建禮教的反對和對自由的婚姻愛情的歌頌之情。

5.重點探究之二：透過崔鶯鶯的“淚”賞析元曲文采之美

賞析[端正好][一煞][收尾]

過渡：這一出戲與其說是送別，不如說是淚別。“何處合成愁，離人心上秋?！弊髡呓楮L鶯一雙淚眼，更是營造了一個充滿離情別恨的清秋節(jié)。接下來就讓我們也借鶯鶯的婆娑淚眼，去體會鶯鶯的離人之秋。我們選擇了頭尾三首曲詞為例，首先請大家把這三首曲子讀一讀。

（1）學生自由誦讀三首曲詞。

（2）請學生選擇其中一首，用散文化的語言表述你讀這些曲子時腦子里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？

（3）學生邊表述，教師邊引導賞析

配樂朗讀活動

6.教師結語

王實甫在《長亭送別》中，用他生花的妙筆，借鶯鶯一雙淚眼，向我們展現(xiàn)了一個暮秋時節(jié)憂傷的生離死別場面。讓我們領略了王實甫在他那個人性壓抑年代里的一聲震耳發(fā)聵的呼喊，譜寫出《西廂記》“讓有情人終成眷屬”的嘹亮主題。

“《長亭送別》的整體是情景交融，但整體是由局部的具體情境組成。王實甫精心描繪出屬于局部的此時此地之境，以及與此相應的此時此地之情?！雹谒漾L鶯的離愁別緒放在四中不同的環(huán)境中作了境異情殊的描寫，而無論在哪一境哪一情中，鶯鶯那含情凝結的“淚”都是最傳情記恨的標志。這離別之愁、相思之苦、無奈之情、控訴之力都深藏其中。

散文是一種表達隱晦、情感磅礴的問題，語文教學是一種富有創(chuàng)造性的工作。“文眼教學法”需要教師具有“撥開云霧見明月”的理解力、洞察力，根據課文的特點，跳出傳統(tǒng)教學的局限，引領學生找“文眼”、析“文眼”，抓住這根管，打開這扇窗，以窺全篇，并達到有形的文字與無形的情感相融合的效果。最終調動學生參與課堂的熱情，激發(fā)他們的思維深度。

參考文獻

[1]《只著一字，盡得風流的文言文教學策略》選自《中學語文（上旬）教學大參考》2016年第9期.

[2]《高中語文必修一教學參考書》江蘇教育出版社.