胡紅梅 徐杰

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0097-02

幼兒操作活動(dòng)所具有的趣味性、實(shí)踐性、探索性、發(fā)現(xiàn)性等特點(diǎn)，為幼兒主動(dòng)探索積累經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件，極大地激發(fā)了幼兒的探求欲望。在科學(xué)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神，必須讓幼兒親自參與操作活動(dòng)，并在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒主體性，有效地發(fā)揮操作活動(dòng)的教育功能。

一、從環(huán)境、材料入手，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望

幼兒特別樂(lè)于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)探索。皮亞杰的互相作用論告訴我們，兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展是在不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是不斷的看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化?？梢哉f(shuō)物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索的刺激物、中介和橋梁。

幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)給幼兒提供了一個(gè)新穎的充滿趣味性的科學(xué)學(xué)習(xí)園地。在每天的分區(qū)活動(dòng)時(shí)都為小朋友開放，提供與目標(biāo)相應(yīng)的材料，讓幼兒輪流來(lái)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料并不是只提供幼兒看，不能動(dòng)的擺設(shè)品，而是要讓幼兒動(dòng)手操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)秘密。如：幼兒在做“沉浮”實(shí)驗(yàn)必須提供水、石塊、鐵塊、木塊、塑料等東西，讓幼兒進(jìn)行操作、記錄，發(fā)現(xiàn)什么東西會(huì)不沉，什么東西會(huì)浮上水面。他們?cè)诓僮鲿r(shí)是那樣專注，小手是那樣靈活，整個(gè)過(guò)程每個(gè)人都那樣認(rèn)真。通過(guò)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且也提出很多很多問(wèn)題，老師再引導(dǎo)幼兒尋找答案。此外，還讓幼兒利用半成品材料進(jìn)行制作，激發(fā)幼兒的興趣。

二、科學(xué)地指導(dǎo)操作過(guò)程

給幼兒提供豐富的材料有時(shí)并不能達(dá)到預(yù)想的效果，需要教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒從中獲取知識(shí)。

1.給幼兒提供充分的時(shí)間和操作探索的機(jī)會(huì)

在認(rèn)識(shí)幼兒操作活動(dòng)中，很多時(shí)候往往流于形式，認(rèn)為只要幼兒動(dòng)手了，就算是操作活動(dòng)；有時(shí)又沒(méi)把握好輕重常常在幼兒接觸材料之前要求講得太多、太啰嗦，而真正給幼兒操作的時(shí)間卻很短；有時(shí)整個(gè)操作過(guò)程由教師示范統(tǒng)一指揮，幼兒盲目地服從，沒(méi)有給幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，所得的結(jié)果都是雷同。為了改變以往的一些錯(cuò)誤做法、觀念，嘗試讓每位幼兒有充足的時(shí)間和充分探索的機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，分組進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹，讓幼兒反復(fù)地操作、探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：“電與水”實(shí)驗(yàn)中，我們提供了空瓶子，讓幼兒把鹽放入水中，并用燈泡導(dǎo)線連接，與水相接觸，嘗試加入多少鹽會(huì)使燈泡亮起來(lái)，證明水會(huì)發(fā)電，在提醒幼兒注意操作衛(wèi)生、安全等事項(xiàng)后，教師就沒(méi)有任務(wù)示范性、描述性語(yǔ)言，讓幼兒自由操作。允許他們反復(fù)實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)幼兒的完成情況在延伸活動(dòng)部分再進(jìn)行操作，讓幼兒再次操作、嘗試幫助能力差的幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

2.不過(guò)多干預(yù)，引導(dǎo)幼兒積極探索

在幼兒的操作過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、鼓勵(lì)者，也是參與者，但不是干預(yù)者。當(dāng)幼兒很投入地操作時(shí)，突然地干預(yù)會(huì)中斷幼兒的思維過(guò)程，同時(shí)也會(huì)使幼兒注意力不專心，影響操作效果。當(dāng)幼兒操作無(wú)從下手時(shí)，教師作為參與者，給幼兒起示范作用，教他基本的方法、技能，而不能包辦代替。當(dāng)幼兒有與眾不同的想法和做法時(shí)，要及時(shí)關(guān)注肯定幼兒的操作，鼓勵(lì)他大膽地表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在操作中失敗時(shí)，我們要鼓勵(lì)他鍥而不舍，在失敗中站起來(lái)，尋找成功的途徑。

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，引導(dǎo)幼兒多角度探索

幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)有時(shí)雖然天真、可笑，經(jīng)常會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，但教師不能急于下結(jié)論判斷對(duì)錯(cuò)。有時(shí)可能就因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)判斷而抹殺了一個(gè)孩子的自信心及探索精神。老師應(yīng)該用不同方式、手段調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒在科學(xué)活動(dòng)中主要是學(xué)會(huì)在操作中掌握一定的方法，而不是要學(xué)會(huì)什么深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)或科學(xué)原理。有時(shí)在一節(jié)課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)很多老師給幼兒的知識(shí)點(diǎn)，填鴨式地灌輸給幼兒，通過(guò)反復(fù)多遍地跟讀記憶下來(lái)，囫圇吞棗地接納，幼兒根本不理解什么含義，這樣是不能取得很好的教育效果的。

4.讓幼兒充分表達(dá)自己的探索結(jié)果

在幼兒探索結(jié)束后，要讓幼兒描述操作過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象，幼兒只看不說(shuō)或只做不說(shuō)，沒(méi)有機(jī)會(huì)在操作中觀察、分類、表達(dá)等科學(xué)方法和培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力等于探索失去了效果。讓幼兒充分交流、討論，老師再?gòu)闹袣w納總結(jié)，讓幼兒有一個(gè)完整的知識(shí)。

三、針對(duì)幼兒不同能力特點(diǎn)予以因人而異的指導(dǎo)策略

人之不同，各如其面，幼兒能力的不同，會(huì)導(dǎo)致幼兒探索水平的不同。因此，教師應(yīng)針對(duì)本班幼兒不同能力水平，提出不同的探索要求，因材施教。如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“雞蛋殼游戲”，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，教師提出導(dǎo)向性問(wèn)題：“雞蛋可以做桌子腿嗎？”對(duì)能力中等的幼兒，提供線索：“把雞蛋倒扣在桌子上試試看？”對(duì)能力弱的幼兒要引起注意，并幫助幼兒發(fā)現(xiàn)線索：把四個(gè)雞蛋殼扣在桌面上，搭上木板，上面能放書嗎？

另外，家庭配合也是完成因人施教的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)活動(dòng)的開展，以每個(gè)幼兒實(shí)踐、探索、觀察、操作能力以及協(xié)作和表達(dá)能力做出認(rèn)真的分析。并將幼兒的觀察分析記錄寫在家園聯(lián)系冊(cè)上，使家長(zhǎng)了解自己孩子的情況，并提出建議爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而取得較好的個(gè)別化教育效果，如對(duì)注意力易分散的幼兒，建議家長(zhǎng)可為幼兒提供拼圖、迷宮之類的益智游戲，訓(xùn)練其注意力等，通過(guò)這一方式，也可使家長(zhǎng)了解科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙方法，并與家長(zhǎng)相互交流學(xué)習(xí)，共同探討適合幼兒發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的活動(dòng)指導(dǎo)方式，更有效地實(shí)施對(duì)幼兒的教育。

總之，科學(xué)活動(dòng)是幼兒獲得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師科學(xué)素質(zhì)和科技教育能力提高的過(guò)程，教無(wú)止境，因而學(xué)無(wú)止境。教師要在教育實(shí)踐中不斷探索、掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略，提高教育技能，并發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，因人因地因時(shí)制宜達(dá)到教無(wú)定法是為至法的境界，使幼兒教育不僅成為一門科學(xué)，而且成為一門藝術(shù)。