孟治珍

【摘要】新課程強調(diào)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生自主學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中那種被動的學習態(tài)度和學習意識，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0093-01

物理教學以實驗為基礎(chǔ)，實驗不僅對科學理論起檢驗作用，而且實驗本身也是科學理論的探索過程。傳統(tǒng)的學生物理實驗大致可分兩類：一類是驗證性實驗，如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等；另一類是知識的應(yīng)用性實驗，如“測物質(zhì)的密度”等。這兩類實驗都是在學生掌握有關(guān)的知識后進行的，學生能預(yù)料到大致的實驗結(jié)果，所以學生對這些實驗缺乏興趣，這不利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。而自主探究性實驗之前，學生對實驗結(jié)果并無真正了解，它更著力于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探求和解決問題，為激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能提供了更大的可能。

一、自主探究性實驗在物理教學中的作用

新一輪基礎(chǔ)教育改革要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這就要求教師在物理教學中，應(yīng)根據(jù)教材的特點，有針對性的放手讓學生自己去做實驗。在學習初三電學時，大部分實驗都可改為自主探究實驗。如學習“滑動受阻器的作用”時，就可以設(shè)計一堂自主探究性實驗課，讓學生做連接電路的實驗，學會滑動受阻器的正確連接方法，以培養(yǎng)學生的實驗技術(shù)和實驗?zāi)芰?。自主探究性實驗教學，一方面不僅培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，更重要的是發(fā)展了學生的發(fā)現(xiàn)能力和探索能力。另一方面，自主探究性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生解決實際問題的能力并發(fā)展他們的思維能力。如初中的“測定小燈泡的功率”實驗及小實驗中“測自己的步行速度”、“測家用電冰箱每天消耗的電功”等實驗，讓學生邊學習有關(guān)知識，邊親自動手實驗，邊分析、歸納總結(jié)，通過學生自己的實踐來完成“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，改變教師包辦代替的“灌輸式”教學模式。通過學生自己動手做實驗，得出結(jié)論，找出規(guī)律，又經(jīng)過練習，鞏固和運用所學知識并使之與實踐相聯(lián)系，做到推理與實驗相印證，理論與實驗相結(jié)合，不但使學生學到的知識更牢固、更靈活，而且學生的主動性和實踐能力以及思維能力都可獲得進一步的提高。

二、自主探究性實驗教學的教學環(huán)節(jié)自主探究性實驗教學必須抓好以下五個環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

物理教學必須通過創(chuàng)設(shè)物理情景把學生引入物理學的世界，因此，所選擇的自主探究問題必須與學生的日常生活密切聯(lián)系，同時實驗涉及的知識必須是學生已經(jīng)具有的。如“研究影響滑動摩擦力大小的因素”、“研究影響浮力大小的因素”等都是開展探究性實驗的好素材。

2.進行猜想，提出假設(shè)

設(shè)計實驗方案是重要一環(huán)。教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已經(jīng)學過的物理知識和生活經(jīng)驗，大膽地提出各種假設(shè)，并設(shè)計檢驗的實驗方案，包括選擇實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體怎樣操作等。

3.實驗檢驗，得出結(jié)論

初中生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，可由學生自由進行實驗探索。教師僅為學生驗證各種假設(shè)提供實驗條件和必要的指導(dǎo)。即使學生的假設(shè)與所想得到的結(jié)論無相關(guān)性，也要盡量滿足學生的實驗設(shè)想。如“研究浮力大小的因素”實驗中，對于學生提出的如物體體積、液體體積、基礎(chǔ)物體的密度等假設(shè)，教師都不應(yīng)忽視而要提供條件讓學生進行驗證。

4.鞏固遷移，開拓提高

自主探究實驗關(guān)鍵的一點是要通過實驗來驗證假設(shè)得出結(jié)論。而得出的結(jié)論是否正確，是否符合物理規(guī)律，是否能用來解決實驗問題，必須通過新的實驗來檢驗。讓學生設(shè)計新的實驗來驗證結(jié)論的可靠性，這是對原有認識的深化提高，也是學生探究能力發(fā)生質(zhì)的飛躍過程。例如，在“研究串聯(lián)電路的等效電阻”后，可引導(dǎo)學生設(shè)計完成“研究并聯(lián)電路的等效電阻”實驗等。自主探究性物理實驗，既重視實驗過程又重視實驗結(jié)果，能滿足學生實現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維能力的發(fā)展。

5.實驗教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用

這就要求教師在教學中要敢于“放”，讓學生通過動腦、動手、動口、主動積極的探究學習，不要束縛學生的發(fā)展?jié)撃?，要充分相信學生的能力，給足學生能自由發(fā)展的空間。但是，敢“放”并不意味著放任自流，茫無目的的“放”，而是要科學的引導(dǎo)學生自覺的、有目的地完成探究活動。當學生在探究活動中遇到困難時，教師要及時予以指導(dǎo)。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導(dǎo)、糾正。作為一名物理教師，如何緊跟時代的發(fā)展步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生對的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能一致采用單一的種固定的教學模式，要將多種教學模式有機結(jié)合，靈活應(yīng)用。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

總之，實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合性學習過程，特別是探究實驗，必須讓學生動起來，有目的地動起來。動中求索發(fā)現(xiàn)進而深入地思考。達到課標的要求，需要教師有充分的準備，厚積薄發(fā)，樹立終身學習的理念。在備課中多下功夫，備教材、備學情的同時，充分發(fā)掘各種教具、學具資源，特別是多媒體資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。通過多媒體的可重復(fù)性，再現(xiàn)實驗的細節(jié)，擴充延伸普通實驗，有利于突破教學的難點，突出教學的重點。“從生活走向物理，從物理走向社會”。聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生思維的積極性、創(chuàng)造性；學不是目的，用才是宗旨。如何提高實驗課的效率，是每名物理教師的追求。