黃嫣

【摘要】教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲活動中，要以幼兒為主體、耐心而有目的地觀察、使用恰當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)方法，才能有效的提高角色游戲的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；語言指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0038-02

《幼兒園教育綱要》指出：幼兒園教育以游戲為基本教育活動。其中，角色游戲是幼兒最喜愛的、開展最廣泛的一種游戲活動，是幼兒在游戲情境中扮演各種角色，模仿角色的行為方式進(jìn)行的活動，是對幼兒進(jìn)行教育的一種良好形式。語言指導(dǎo)是教師在角色游戲中最常用的一種教育方式。

目前，很多教師依然是游戲的主導(dǎo)者，幼兒是被動的，教師一聲令下，幼兒就按照老師的意愿去玩，當(dāng)幼兒的游戲沒有達(dá)到教師的預(yù)期目的時，教師便開始用語言來控制幼兒的游戲走向。部分教師已經(jīng)意識到合理的介入游戲能對幼兒的發(fā)展起推波助瀾的作用，但在具體實踐中，常遇到問題，如：不恰當(dāng)?shù)恼Z言語調(diào)，容易導(dǎo)致師幼關(guān)系緊張，容易無形中控制幼兒的游戲，導(dǎo)致其對游戲的消極態(tài)度。

針對這一現(xiàn)狀，筆者就教師語言指導(dǎo)策略在游戲中發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。筆者分別選擇本園小、中、大班的6名教師進(jìn)行為期一周的觀察、記錄、訪談，總結(jié)出教師們常使用的語言指導(dǎo)策略，并根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，提出有效的教育措施。

一、語言指導(dǎo)策略中以詢問式、建議式、命令式為主

本研究將語言指導(dǎo)方式分為七類：詢問式、建議式、澄清式、鼓勵式、邀請式、命令式，角色式。

從圖中得出：詢問式第一，占總比例的29.9%；建議式第二，占總比例的25.4%；命令式第三，占到總比例的17.7%，這三類是教師主要運用的語言指導(dǎo)策略。

1.詢問式

詢問式語言指導(dǎo)主要以疑問句方式出現(xiàn)，詢問式語言包括兩種：

一種認(rèn)為幼兒在游戲過程中出現(xiàn)困難或瓶頸需要幫助時，教師依據(jù)游戲情況設(shè)置問題情境，向幼兒問一些問題。例如：“小舞臺人手不夠，需要招聘員工，聘請什么職位的員工呢？”（發(fā)散幼兒的思維，豐富游戲情節(jié)的發(fā)展）“媽媽除了燒菜還能干什么呢？”（用于幫助幼兒對媽媽的工作有更深一步的了解，豐富游戲情節(jié)）“現(xiàn)在小超市沒有人來怎么辦？”（讓幼兒思考怎么去吸引顧客）。

另一種是教師不基于觀察，沒有目的地提問：“你在做什么？”“這是什么？”教師只是泛泛一問，對游戲情節(jié)發(fā)展沒有關(guān)鍵性促進(jìn)作用，教師在指導(dǎo)時應(yīng)避免無目的詢問。下面的事件中，教師的詢問是沒什么實質(zhì)性意義的。

案例1

“小餐廳”游戲中，妞妞和靜靜正在做蛋糕忙的不亦樂乎。教師問：“你們在做什么？”幼兒：“做蛋糕?！苯處煟骸暗案庾龅恼嫫?！”幼兒忙的沒給予理睬。教師問餐廳顧客：“你們在做什么？”幼兒：“我們在點餐！”“點了什么了？”幼兒：“蛋糕、果汁、牛排。”教師：“好，那你們慢慢等啊，看老板他們正在做呢?！庇變骸班拧绷艘宦暋＠蠋熡挚戳丝醋龅那闆r說：“你們動作可以快一點，顧客有的都等不及了?！薄胺?wù)員來收拾桌子！”

案例中教師總是頻繁提問，但沒有實際意義，如：“你們在做什么？”這樣的提問不僅沒有任何意義，還會干擾孩子的游戲進(jìn)程。教師以指導(dǎo)者的身份進(jìn)入，權(quán)威性體現(xiàn)很強烈，語氣帶有強制性，像是在監(jiān)督幼兒的游戲，沒有讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮其主體性，反而使教師占主導(dǎo)。

2.建議式

建議式語言特點在于既向幼兒提出問題又給幼兒暗示、指明方向。教師一般會以“這樣試試”、“再想想別的辦法”等方式進(jìn)行指導(dǎo)，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗給幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh，供他們借鑒與應(yīng)用。以下筆者列舉一個以建議變?yōu)橹噶畹陌咐?/p>

案例2

教師看醫(yī)院里沒有病人，就以病人的角色介入：“醫(yī)生我來看??！”醫(yī)生在抽屜里找可以看病的聽診器，教師：“你都不問我哪兒不舒服嗎？就拿這些東西。”醫(yī)生坐下來問：“你哪里不舒服？”教師說：“我胸口不舒服?！庇變赫酒饋碓诔閷侠锬闷鹆寺犜\器。教師：“先幫我聽聽胸口”，醫(yī)生用儀器在教師的胸口上聽，教師又說：“再來聽聽我的后背吧?！?/p>

全程教師本來是看醫(yī)生沒事做，充當(dāng)病人幫助游戲進(jìn)行下去，運用建議的語言指導(dǎo)，可是教師說著說著，有了強烈指導(dǎo)的意味，建議也變成了指令。

3.命令式

“不允許你這樣”、“每次只能拿1元錢，其余的都還給銀行！”、“你去當(dāng)售貨員！”這些都屬于命令式語言指導(dǎo)，幼兒不敢違背教師的命令，只得乖乖的照做。這種指導(dǎo)所占的比例還是很高的，教師以教育者的權(quán)威身份用強制性的語言指導(dǎo)幼兒游戲的效果不理想。

二、教育建議

1.以幼兒為主體

教師要時刻以幼兒為主體，在游戲中察覺、理解幼兒的思想和意愿，在給出任何建議前思考清楚它們是否是幼兒所喜歡的、感興趣的、是否侵犯了幼兒的權(quán)利。如：教師使用建議式語言策略時，應(yīng)常常問自己“他們能否自己商量解決問題？”、“我有必要去幫助他們嗎？”只有當(dāng)幼兒經(jīng)過長期努力也不能解決時教師可以提出口頭建議和幫助。

2.耐心、有目的地觀察

如何耐心地觀察？方法有：教師提高自身素養(yǎng)，嘗試用平靜的心態(tài)面對一切事物；掌握科學(xué)的教育觀念，學(xué)會等待的藝術(shù)；在實踐中比較用耐心和急躁兩種不同心態(tài)下的語言指導(dǎo)幼兒的結(jié)果。

如何有目的地觀察？很多教師不知道可以從哪些方面來觀察幼兒的行為，可以從哪個視角來分析幼兒的發(fā)展水平。方法有：學(xué)習(xí)《指南》、《綱要》等理論書籍；游戲案例的教研；專家/同事的觀摩、點評、建議。教師最終要做到：第一，能將五大領(lǐng)域進(jìn)行通融，即在一個游戲行為中看到多個領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)。第二，將目標(biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，即在多個游戲行為中看到同一領(lǐng)域的同一目標(biāo)。

3.使用“語言指導(dǎo)策略”注意事項

（1）教師應(yīng)避免無意義的詢問。有的教師在開放角色游戲時，為了讓參觀的老師感受自己對每位幼兒的關(guān)注，便在每個區(qū)域中不停詢問幼兒在干什么，扮演什么角色等。其實，真正善于提問的教師，并不需要問幼兒很多問題，主要從幼兒與（下轉(zhuǎn)211頁）（上接38頁）材料互動和同伴互動中感受到其當(dāng)前的發(fā)展需要，再根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)展開提問，做到心中有目標(biāo)。

（2）教師切勿將“建議”變成“指令”。一些教師原本的出發(fā)點是建議幼兒，可是話說著說著便成了對幼兒的指令，忽略了幼兒的主動性。因此，教師的“建議”應(yīng)委婉，給幼兒留有思索、商量的余地。

（3）教師應(yīng)慎重使用命令性語言指導(dǎo)方式。它會對幼兒造成一種壓迫感，教師如果非常強勢的讓幼兒按自己的方式處理游戲中一些問題，幼兒雖然是很不情愿接受教師指導(dǎo)的，但有時迫于教師的權(quán)威也會按照教師的指示做。教師只有在特殊情況下可使用，比如：幼兒出現(xiàn)非常嚴(yán)重的違反游戲規(guī)則行為、遇到人身危險、玩不健康的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2003.

[2]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.