石敬福

[摘 要] 在高中階段學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文，不僅有助于完善我們的知識(shí)體系，同時(shí)也有助于我們了解和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在西藏，教師在上語(yǔ)文課的時(shí)候很少給學(xué)生講解文言文，致使文言文教學(xué)在高中教育中無(wú)法推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 西藏；高中；文言文；問(wèn)題

教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是：教育者、受教育在和教育中介。分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因也應(yīng)該從教育活動(dòng)的基本要素出發(fā)。西藏地處我國(guó)西南邊陲，是我國(guó)藏民族聚居區(qū)，這里的教育活動(dòng)要素尤為復(fù)雜，這些要素共同影響了這里的文言文教學(xué)。

一、從教育者層面分析

1.西藏漢語(yǔ)文教師語(yǔ)言和學(xué)歷水平的差異

這里所說(shuō)的教育者主要是指學(xué)校的教師和其他教育工作人員。據(jù)吳德剛教授的《西藏教育調(diào)查》顯示：西藏的教師隊(duì)伍中，多數(shù)是藏族老師，少數(shù)是漢族老師，并且教師的學(xué)歷層次普遍不高，其中，?？茖W(xué)歷居多，本科及以上學(xué)歷者很少。這種情況雖然在西藏高中教學(xué)階段有所緩解，但是畢業(yè)于教育部直屬六所師范院校的老師比例依然不高。語(yǔ)言方面的差異和學(xué)歷方面的參差不齊，導(dǎo)致了部分高中語(yǔ)文老師不能在高中教學(xué)階段很好地講授文言文的相關(guān)知識(shí)。

2.承擔(dān)培養(yǎng)西藏漢語(yǔ)文教師的主要高校在文言文教學(xué)方面有欠缺

西藏有三所高校專門(mén)培養(yǎng)漢語(yǔ)文教師，即西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)和拉薩市高等師范專科學(xué)校。雖然這幾所高校都曾為西藏的漢語(yǔ)文教師培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但其中也暴露出了不少的問(wèn)題，學(xué)校的文言文教學(xué)就是其中之一。

以西藏重點(diǎn)高校西藏大學(xué)為例，學(xué)校的文學(xué)院就設(shè)有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，負(fù)責(zé)培養(yǎng)漢語(yǔ)文教師。以該系2013屆漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)為例：

首先，班里的學(xué)生文言文基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致古文課堂上出現(xiàn)了眾口難調(diào)的現(xiàn)象。雖然該專業(yè)從大二起就開(kāi)設(shè)了古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)史等與文言文有關(guān)的課程，但由于班里的學(xué)生文言文基礎(chǔ)不一致，內(nèi)地來(lái)的學(xué)生，文言文基礎(chǔ)明顯好于西藏本地的學(xué)生，導(dǎo)致老師的教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，最終的教學(xué)效果也不是很好。而在學(xué)院的課程設(shè)計(jì)上，也并沒(méi)有體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。

其次，在教材的選擇上也存在一定的問(wèn)題。以西藏大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)為例，在古代漢語(yǔ)課程上選擇的教材是由王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》（共四冊(cè)）。這套教材本身質(zhì)量不錯(cuò)，內(nèi)地很多高校都選用這套教材，但是這套教材也有它的缺陷，即全書(shū)都是用繁體字編寫(xiě)成的，基本是按王力先生當(dāng)年在北大講課的講課稿來(lái)編的。這對(duì)于內(nèi)地的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以接受的，但是對(duì)于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)白話文尚且吃力，學(xué)習(xí)用繁體字寫(xiě)成的文言文就更難了，尤其是本書(shū)的通論部分，很多藏族學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都感覺(jué)非常吃力。

最后，高校在文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也存在一些問(wèn)題。同樣以西藏大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)為例。首先，很多學(xué)生對(duì)于自己為什么要學(xué)習(xí)文言文以及學(xué)到何種程度才算合格，沒(méi)有明確的認(rèn)知。其次，課后檢測(cè)力度不夠，平時(shí)的考試主要以簡(jiǎn)單的文言翻譯為主。這些因素共同導(dǎo)致了部分學(xué)生在大學(xué)期間放松了對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，從而影響了他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫簧系墓盼慕虒W(xué)。

二、從受教育者層面分析

1.漢語(yǔ)基礎(chǔ)影響文言文的學(xué)習(xí)

在西藏，一般在市里（地區(qū)上）才有高中，而這些學(xué)校里有近一半的學(xué)生來(lái)自農(nóng)牧區(qū)。這些來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在母語(yǔ)（藏語(yǔ)）的環(huán)境下長(zhǎng)大，從小學(xué)藏語(yǔ)、說(shuō)藏語(yǔ)、寫(xiě)藏語(yǔ)，很少有機(jī)會(huì)接觸漢語(yǔ)，這就直接導(dǎo)致來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，從而影響了他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

2.西藏高中缺乏必要的文言文學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言要有特定的語(yǔ)言環(huán)境。西藏的學(xué)生從小就接觸藏語(yǔ)，說(shuō)藏語(yǔ)，就算是接觸漢語(yǔ)也只是一些淺顯的白話文，他們從小接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)就少，接觸文言文的機(jī)會(huì)就更少了。

三、缺乏必要的文言文教學(xué)理論研究，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

查閱CNKI學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，基本上找不到有關(guān)西藏高中文言文教學(xué)的論文。雖然從2017年開(kāi)始，在西藏漢語(yǔ)文高考試卷中加入了文言文的內(nèi)容，但是文言文在整個(gè)高考試卷中只占6分（數(shù)據(jù)來(lái)源于2017年西藏高考漢語(yǔ)文試卷），比例極低，這也導(dǎo)致了部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了現(xiàn)代白話文上，而忽視了文言文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成強(qiáng).內(nèi)地西藏中學(xué)高中生文言文教學(xué)方法探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

[2]趙秀梅.高中語(yǔ)文文言文朗讀教學(xué)初探[J].西藏科技，2011（3）.

（作者單位：西藏那曲地區(qū)高級(jí)中學(xué)）