摘 要：目前，地方應(yīng)用性本科院校的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教學(xué)大多還是沿用傳統(tǒng)理論型教材大綱內(nèi)容作為主要的教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)采取知識(shí)點(diǎn)講解為主的方式，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生法律思維能力、邏輯推理能力、應(yīng)變能力、理解能力、實(shí)務(wù)操作等各方面的能力很難達(dá)到較高的教學(xué)效果，完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采取實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)方式，能夠達(dá)到較好的應(yīng)用教學(xué)效果。因此，有必要基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課程特性、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)研究

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》給學(xué)生最大的印象就是離生活較遠(yuǎn)，內(nèi)容體系太龐雜，需要理解記憶的國(guó)際公約、國(guó)際慣例很多，對(duì)學(xué)生的記憶力與理解能力均具有較高要求。為了緩解學(xué)生在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的壓力和恐懼，教師在實(shí)際的教學(xué)中常常采取案例教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律條款的理解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)法律條款的記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從案例教學(xué)法在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果來看，其具有較高的應(yīng)用成效。但是，僅依靠案例教學(xué)方法不能完全消除學(xué)生對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，還需要為學(xué)生提供一些實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和深入研究來進(jìn)一步提升自己的理解能力、應(yīng)變能力以及邏輯思維能力，為《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)保駕護(hù)航。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的課程特性

（一）課程的交叉性、綜合性特點(diǎn)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)、多國(guó)法律交叉綜合、研究對(duì)象的范圍廣泛的學(xué)科，其中不僅包括國(guó)際私法、國(guó)際公法、經(jīng)濟(jì)法等相同類型的學(xué)科內(nèi)容，還涉及了國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法。其學(xué)科體系主要有國(guó)際貿(mào)易法學(xué)、國(guó)際貨幣金融法學(xué)、國(guó)際海商法學(xué)、國(guó)際投資法學(xué)、國(guó)際稅收法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織法學(xué)等相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。此外，該門學(xué)科還具有多種法律規(guī)范，例如國(guó)家政府管理對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往規(guī)范、調(diào)整私人國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的民商法規(guī)范、調(diào)整國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的國(guó)際法律規(guī)范等。正因如此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)才會(huì)給學(xué)生帶來很大的困難。

（二）課程的涉外性特點(diǎn)

涉外性特點(diǎn)在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》所具有的特點(diǎn)中最具代表性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法充分圍繞與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易或發(fā)展相關(guān)的個(gè)人、法人、國(guó)家以及國(guó)際組織之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的公平、公正為調(diào)整對(duì)象。所以，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》不僅具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的條約與慣例，還具有一些民間商務(wù)管理以及各國(guó)國(guó)內(nèi)的涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)。由此看出，無論從《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的調(diào)整對(duì)象、調(diào)整主體還是法律的淵源層面，其涉外性均表現(xiàn)得十分突出。

（三）實(shí)踐性特點(diǎn)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是由于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的綜合性強(qiáng)，多門學(xué)科錯(cuò)綜復(fù)雜，所以在進(jìn)行研究或?qū)W習(xí)時(shí)必須緊密聯(lián)系法律與經(jīng)濟(jì)，還應(yīng)當(dāng)充分立足本國(guó)的實(shí)際情況和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)已有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律進(jìn)行科學(xué)的理解，并積極加強(qiáng)其創(chuàng)新，提高其實(shí)踐價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》中的國(guó)際貿(mào)易法律制度時(shí)，首先就需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)具有較好的掌握，其中包括國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、國(guó)際貨款的收付、合同洽商和訂立等等，只有在對(duì)事務(wù)環(huán)節(jié)具有充分的了解和掌握的情況下，才能更好的應(yīng)用法律的思維方式去解決問題。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，地方應(yīng)用型本科院校在法律課程的教學(xué)方面主要采取課堂教授、案例教學(xué)、模擬法庭、診所式教學(xué)等方法。隨著實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)理論的提出和在一些課程教學(xué)中的實(shí)踐，取得了較好的實(shí)踐效果，因此，應(yīng)用型本科院校的部分法律課程也相繼采取了實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方式，從其教學(xué)結(jié)果來看，實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)在法律課程教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。高校的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》在教學(xué)模式上還相對(duì)傳統(tǒng)，依然以教授為主的理論教學(xué)方式，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻沒有加以重視。課堂教學(xué)中，教師通過單一的理論知識(shí)講解，這對(duì)基礎(chǔ)較普通的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)和理解上均存在很大困難，但是為了成功通過期末考試和其他考試，學(xué)生只能用盡全力的死記硬背。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，再加上《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的錯(cuò)綜復(fù)雜特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的學(xué)習(xí)完全失去了信心，尤其是學(xué)生對(duì)該門課程的實(shí)踐應(yīng)用能力方面，更是難以得到培養(yǎng)和提高，所以，即使采取死記硬背的方式最終順利通過考試，在實(shí)際的應(yīng)用中也會(huì)常常出現(xiàn)不知所云的情況?；诖?，想要《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，就必須要針對(duì)以下問題進(jìn)行改進(jìn)：首先，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的授課教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力較低，不能較好的掌握國(guó)內(nèi)法律、國(guó)際條例、國(guó)際管理等，且沒有對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的各個(gè)分支學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的研究和分析，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展形勢(shì)的關(guān)注上也較少，缺乏廣闊的國(guó)際視野。其次，僅重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)和培養(yǎng)，沒有科學(xué)的組織和開展實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)工作，對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的各交叉學(xué)科、分支學(xué)科的授課時(shí)間安排上也存在缺陷，缺乏針對(duì)性。最后，學(xué)生的國(guó)內(nèi)法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)和法律的了解較少，外語基礎(chǔ)不牢固，在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法時(shí)常常出現(xiàn)碰壁情況。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生差異，科學(xué)制定實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)

上文中指出《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》不僅是一門交叉性、綜合性課程，同時(shí)具有涉外性和實(shí)踐性特征。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的實(shí)際教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)，是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的前提。因此，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架設(shè)定實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)，如此有助于學(xué)生的全面提升。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)訓(xùn)的主體，因此無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃還是最終實(shí)施的教學(xué)方案，都應(yīng)該以學(xué)生為主體設(shè)定。在眾多高校的課程體系中，專業(yè)劃分細(xì)致，例如法律實(shí)務(wù)專業(yè)就涉及了貿(mào)易法、涉外法、東盟法等多類專業(yè)，且這些專業(yè)中經(jīng)濟(jì)法都是其中的必修課程，這也突顯了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》在高校課程體系中的重要地位。因此《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的課程是針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)的，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定過程中，學(xué)生的差異性就尤為重要，教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象所學(xué)習(xí)的專業(yè)差異必然在實(shí)訓(xùn)的考慮范疇，因此在實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)的過程中，應(yīng)該在課時(shí)數(shù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方向上加以區(qū)分，從而促進(jìn)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，教學(xué)管理部門應(yīng)該全力支持，針對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》必修的專業(yè)對(duì)象，展開細(xì)致深入的調(diào)研，收集各專業(yè)教師的意見，從而合理、科學(xué)地制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。

（二）組建優(yōu)秀教師隊(duì)伍，提升實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課程教學(xué)相輔相成，聯(lián)系緊密，要提升《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，首先要完善教師隊(duì)伍的建設(shè)?，F(xiàn)今我國(guó)對(duì)于高校的教育要求越來越嚴(yán)格，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展，對(duì)外開放戰(zhàn)略的實(shí)施也已經(jīng)步入全新的階段。在此趨勢(shì)下，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的地位也越來越突出，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重這門課程改革和更新，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ秶?guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的開展，為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)到基礎(chǔ)課堂中沒有的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)知到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的重要性以及在將來職業(yè)發(fā)展中的有利影響。現(xiàn)今，眾多高校在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的課程建設(shè)方面正逐步更新改革，但不少教師和領(lǐng)導(dǎo)依然存有“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法無用”的思想，沒有認(rèn)知到這門課程的重要性，由此導(dǎo)致《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》這門學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏，甚至部分學(xué)校是由其它科目的教師兼任《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教師。教師僅僅完成課堂教學(xué)任務(wù)，而忽略了甚至于沒有時(shí)間去組織和開展實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》這門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量始終無法突破。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這門學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)，組建一支專業(yè)性強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教師隊(duì)伍。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的專業(yè)知識(shí)、理論水平以及實(shí)務(wù)操作，及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)，深入了解學(xué)生需求，不僅要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更要科學(xué)性設(shè)計(jì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課題，整合資料，組織學(xué)生展開實(shí)訓(xùn)。

（三）開展案例教學(xué)，更新實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法

案例教學(xué)法是我國(guó)現(xiàn)階段教育領(lǐng)域通用的一種教學(xué)方式，對(duì)于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》而言，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用案例法，符合《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的實(shí)訓(xùn)要求，有助于學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能。眾所周知，法律相關(guān)性的課程學(xué)習(xí)僅僅照本宣科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若僅僅注重理論知識(shí)的灌輸，最終學(xué)生只會(huì)紙上談兵，空有一套理論。目前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來越突出，針對(duì)此各應(yīng)用性大學(xué)也針對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的實(shí)際課程特點(diǎn)建立了實(shí)訓(xùn)室，并且在實(shí)訓(xùn)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但法律類專業(yè)不同于操作性較強(qiáng)的科學(xué)性專業(yè)，沒有實(shí)體的設(shè)備和技術(shù)支撐，因此實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)往往需要更多實(shí)際案例的支撐，讓學(xué)生在由多個(gè)案例構(gòu)成的實(shí)際環(huán)境中展開實(shí)訓(xùn)，才能達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的實(shí)訓(xùn)課程，教師承擔(dān)著重要的任務(wù)，首先要搜集案例，這一過程基本由教師完成，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等搜索大量真實(shí)案例，并且對(duì)案例進(jìn)行篩選，只有針對(duì)性強(qiáng)，特性突出且又符合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)體系構(gòu)架的案例，才能發(fā)揮實(shí)際的效果，體現(xiàn)案例的質(zhì)量和價(jià)值。上文中說過：在眾多高校的課程體系中，如法律實(shí)務(wù)專業(yè)就涉及了貿(mào)易法、涉外法、東盟法等多類專業(yè)中經(jīng)濟(jì)法都是必修課程，因此在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定過程中，充分考慮了教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象所學(xué)習(xí)的專業(yè)的差異性。在此基礎(chǔ)上，案例教學(xué)法的實(shí)際案例，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)性差異，結(jié)合不同專業(yè)的課程內(nèi)容和課程特征，選擇適宜學(xué)生分析，能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的法律專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的案例。現(xiàn)今專門針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程并不多見，多數(shù)是將實(shí)訓(xùn)課程和課堂教學(xué)相結(jié)合。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，階段性學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該以實(shí)訓(xùn)方式驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（四）注重模擬教學(xué)，豐富實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容

案例教學(xué)法是國(guó)際經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一種有效方式，除此之外，模擬教學(xué)的開展，也能獲取良好的實(shí)訓(xùn)效果。模擬教學(xué)中，最常見的方式為情景再現(xiàn)法、法律診所以及模擬法庭：①情景再現(xiàn)法。該方法是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)的有效方式，效果顯著。參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，通過情境再現(xiàn)法，能夠通過事件的細(xì)節(jié)更加深入、詳實(shí)的分析，并且擴(kuò)展思維，思考與其相關(guān)性的理論知識(shí)，并且分析再現(xiàn)情景或事件中的問題，應(yīng)有所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題，并且能夠通過問題拓展性思考，解決更深層次的問題，從而獲取更多的有用信息。例如在實(shí)訓(xùn)過程中，部分教師采用角色扮演的方式，讓學(xué)生充當(dāng)原、被告代理人，像律師那樣思考和辯論，從而身臨其境的去思考問題，分析問題并且解決問題。②法律診所。該模式借鑒了醫(yī)學(xué)院的教育實(shí)訓(xùn)方式，在實(shí)訓(xùn)過程中，能夠針對(duì)性“診斷”法律問題，并且開具出“處方”，在此過程中不斷積累法學(xué)知識(shí)，掌握《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的一些實(shí)用性技能。③模擬法庭。模擬法庭是一種有效的實(shí)訓(xùn)方案，內(nèi)容豐富，包括角色模擬、案件模擬等，選定某一針對(duì)性事件，可開展“實(shí)戰(zhàn)性”的模擬開庭，通過場(chǎng)景、事件、內(nèi)容的模擬，讓學(xué)生在真實(shí)演練的過程中，提升獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，從而鍛煉自身的綜合能力。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》作為高校法律專業(yè)必修的一門課程，不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，這門課程更注重的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此在教課的過程中，必須高度重視實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加深入的領(lǐng)會(huì)到該門課程的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的實(shí)用性人才。

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作者簡(jiǎn)介：董瀟麗（1979—），女，漢族，河南許昌人，法學(xué)碩士，講師，主要研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。

注：本文系許昌學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展項(xiàng)目，專業(yè)課程類，專業(yè)核心課程《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的部分研究成果。