摘 要：通過“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作方案的實施，開展專項研討活動，準(zhǔn)確把握建立起符合基于課標(biāo)要求的教學(xué)活動設(shè)計模板和教學(xué)評價量觀。來促進(jìn)教師樹立新型教育觀，改進(jìn)教學(xué)方法；促進(jìn)學(xué)生合作探究、實踐體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個性化發(fā)展，借助評價打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)評價

一、研究背景

以往的課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴。課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，因此只有更好的促進(jìn)教師對于學(xué)生進(jìn)行合理的教育教學(xué)水平評價才有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，但是目前很多教師就如何更好的評價學(xué)生存在了一定程度上的困難與麻煩。為此，在素質(zhì)教育和課程改革的今天，如何客觀而全面地評價學(xué)生，檢驗教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，建立新的課堂教學(xué)評價體系，成為擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急，也是我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的目的所在。

2011年版中華人民共和國教育部制定義務(wù)教育在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價一名學(xué)生學(xué)習(xí)階段性成果的好壞不限于學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后表現(xiàn)，也就是說對于學(xué)生進(jìn)行合理的評價是需要通過教師日積月累的觀察進(jìn)行的，只有提升評價體系的多元化才有助于改善學(xué)生的激勵機制與提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)

學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式。要養(yǎng)成在日常教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的習(xí)慣，通過觀察學(xué)生活動、操作等方面的表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果。要重視評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，如實反映學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況，以及學(xué)生的個體發(fā)展情況。

（二）突出了改進(jìn)學(xué)習(xí)的評價

實際上很多教師在進(jìn)行學(xué)生評價時候往往帶有功利思想，進(jìn)而對于學(xué)生的平時表現(xiàn)與課后表現(xiàn)沒有更好的督促，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)成績落后。只有教師改變了這種自私自利的教育教學(xué)理念才有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且注重以評價學(xué)生的自身變現(xiàn)為主而不是其他功利因素。

（三）倡導(dǎo)評價的校本化實施

學(xué)校要依據(jù)本評價指南的要求，考慮本校的實際情況，設(shè)計符合課程特點和本校特色的評價方案，明確本校數(shù)學(xué)學(xué)科一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期階段的評價安排。鼓勵學(xué)校設(shè)計具有校本特色的評價工具，如學(xué)習(xí)興趣問卷、日常觀察記錄工具等。學(xué)?？山Y(jié)合本校學(xué)生特點，積極探索并初步形成不同評價維度的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)，但最高表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)的要求不得超過數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

為落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作，貫徹上海市基礎(chǔ)教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”，切實減輕一年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式。注重評價結(jié)果對學(xué)生的促進(jìn)作用，及時、明確、有針對地反饋評價結(jié)果，實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，并采取有效措施改進(jìn)教學(xué)。我在2015年開展了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價研究。

二、我的實踐

我首先解讀了課標(biāo)對一年級的評價要求，然后研讀了一年級各單元的目標(biāo)要求，下面就以一年級第一學(xué)期第一單元為例介紹一下我的做法：

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期聽、說、讀、寫、做習(xí)慣評價案例

1.概述

一年級學(xué)生的傾聽、說話、朗讀、書寫、活動這五個能力正處于起步階段，相對而言聽說能力發(fā)展相對比較成熟。因此，一年級數(shù)學(xué)課堂往往氣氛活躍，有不少“敢說”“愛動”“愿寫”的孩子。作為數(shù)學(xué)教師，除了讓學(xué)生開口表達(dá)，懂得傾聽之外，還需要關(guān)注用積極的方法評價他們的聽、說、讀、寫、做這五個好習(xí)慣。

2.案例呈現(xiàn)

在日常教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更要關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成的過程，并及時給予每個孩子個性化的評價與反饋。

我會說

活動內(nèi)容：2個5是10。

活動準(zhǔn)備：示意圖2幅。

活動要求：同桌兩人合作，任選一幅圖，說一個數(shù)學(xué)小故事。

評價活動結(jié)束后，學(xué)生需遞交各自的任務(wù)單。他們在任務(wù)單上記錄的對自己、對同伴的等第評價，和對同伴作出的簡要評語記錄都成為評價同伴表現(xiàn)的重要依據(jù)，并且直接反饋給當(dāng)事人。此外，學(xué)生還將獲得來自教師的分項評價結(jié)果以及教師的評語。

（二）階段評價

為加強小學(xué)一年級與幼兒園課程的銜接，便于學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在小學(xué)一年級入學(xué)初，設(shè)置了5周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期和評價內(nèi)容。每一周的評價內(nèi)容打印在5種不同顏色的彩紙上，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期主要側(cè)重于習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)和情感的培育，使學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解并遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定、初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生平等、民主、開放式思維對話的課堂氛圍，以游戲活動為主，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示、表現(xiàn)、分享、交流的機會和平臺，在活動中讓學(xué)生體驗、感悟?qū)W科學(xué)習(xí)的樂趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，初步了解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、做這五個方面的評價。每周五我們都會給孩子一份評價單，然后根據(jù)每周的要求，認(rèn)為自己在本周內(nèi)做的好的就給自己畫個五角星，認(rèn)為自己基本做到的就打鉤，如果哪一項做不到的就給自己打叉。下周一上交上來，數(shù)學(xué)老師一個一個地關(guān)注孩子們對自己的評價，每一個班級進(jìn)行匯總，然后利用課余時間主動去找在上周內(nèi)沒有做到的孩子談心，鼓勵孩子們繼續(xù)加油！

（三）月月評價

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我設(shè)計了每月一次的評價內(nèi)容和方式。每個月的最后一天，我會下發(fā)給孩子們下面這份單子，然后先請孩子們自己評；自己評好后我會利用中午悅動午間的時間讓學(xué)生四人一組互評，由組長負(fù)責(zé)好；最后是教師評。

（1）學(xué)生評。要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、管理能力把學(xué)生分成若干組，形成組內(nèi)互助，組間公平競爭的良好氛圍。制定公平合理的評價方案，定期進(jìn)行打分評比，并做好記錄，適時的對學(xué)生、對小組進(jìn)行指導(dǎo)與評價。

知識的產(chǎn)生是一種社會過程，是在與他人的交流對話中產(chǎn)生的。小組活動能夠加深個人對團(tuán)體的歸屬感，也能增加個人對學(xué)習(xí)的興趣，更能通過小組活動進(jìn)行學(xué)生之間的自評。教師可以通過設(shè)定對特定場景的理解，從而更加有效地學(xué)習(xí)。以英語課為例：英語課程可以設(shè)置通過小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的模式進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助水平，進(jìn)而提升學(xué)生之間的了解與評價?？梢酝ㄟ^比如對課文和單詞的預(yù)讀和理解。針對課程的預(yù)習(xí)，把任務(wù)分給每個小組，小組分工完成每項任務(wù)。例如找出課文生詞并記錄；找出讀音、運用方法；課文翻譯；小組討論、交流表達(dá)，然后老師可以對每組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，多做鼓勵表揚。組間可以互相檢查預(yù)習(xí)情況，相互打分，把整個班級的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動起來，增加學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，增加學(xué)習(xí)的動力。

（2）互相評。在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的大課堂教學(xué)模式中，信息的傳遞都是單向性的，老師授課，學(xué)生聽講。缺少師生之間的互動交流，更沒有學(xué)生獨立思考，自我矯正的空間。老師本應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，卻變成了牽著學(xué)生鼻子走的牽引機。學(xué)生自身也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地彌補大課堂授課這方面的不足。合作學(xué)習(xí)是一種集體活動，小集體中要有很強的團(tuán)隊意識、合作學(xué)習(xí)理念，還要有一定的表達(dá)能力，能夠教會學(xué)生尊重、理解、傾聽、思考、質(zhì)疑等能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

首先要進(jìn)行合理的分組。在普通班級中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都是只占少數(shù)，如果我們把能力相近的分為一組，學(xué)生固然沒有壓力，有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)空間，但是缺點也很明顯，沒有壓力沒有動力，都不學(xué)習(xí)，所以這個方法不可取。我們就要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、管理能力把學(xué)生分成若干組，形成優(yōu)等帶后進(jìn)的環(huán)境。后進(jìn)生壓力大，也許會產(chǎn)生自卑感，這就需要團(tuán)體的努力和老師的疏導(dǎo)，但對于英語學(xué)習(xí)，是最有效果的。

其次，我們要充分發(fā)揮小組成員的作用。小組團(tuán)體分工雖然不同，但是要有合作意識。加強小組內(nèi)部的交流，成為凝聚力強大的小集體，對于有進(jìn)取心的后進(jìn)生有極大的幫助。小組分工不能一成不變，要輪流承擔(dān)，輪流表達(dá)，形成思維的碰撞，才有好的學(xué)習(xí)方法的進(jìn)取。

（3）教師評。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們堅持以過程性評價和激勵性評價為主，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和情感，了解和初步養(yǎng)成一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是評價的重點。我們采用不同方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，激勵學(xué)生更努力地參與學(xué)習(xí)。如運用“你真棒！”、“加油哦！”“表揚！”等激勵性的語言；在練習(xí)本上根據(jù)完成情況打五角星；對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽、說、讀、寫、做）每周一次的評價、敲章等等。淡化了評價的選拔功能，強化了評價的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。及時、明確、有針對地反饋評價結(jié)果，實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，并采取有效措施改進(jìn)教學(xué)。

（4）家長評。上海市金山區(qū)學(xué)府小學(xué)一年級學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期數(shù)學(xué)學(xué)科家長評價反饋表：

學(xué)生家長

一、請選擇相應(yīng)情況打“√”

1、您的孩子回家后能夠完成數(shù)學(xué)學(xué)科聽算作業(yè)嗎？

A、自覺完成 B、需家長提醒

C、非常拖拉 D、從不完成

2、您的孩子能主動完成課后動手操作作業(yè)嗎？

A、能完成 B、偶爾完成 C、不能完成

3、您的孩子能獨自收集數(shù)學(xué)課上需要的資料嗎？

A、能 B、不能

4、孩子在家里有沒有閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面書籍的習(xí)慣？

A、有 B、沒有

5、孩子在家里是否自己的事情自己做？

A、都自己做 B、依賴家長，很少自己動手

6、您的孩子能夠按照數(shù)學(xué)課教學(xué)要求積極準(zhǔn)備課上需要的材料嗎？

A、積極準(zhǔn)備 B、偶爾準(zhǔn)備 C、從不準(zhǔn)備

7、您的孩子在家里獨立做過聽算訓(xùn)練嗎？

A、做過 B、沒做過

8、您的孩子喜歡數(shù)學(xué)課中的哪類游戲活動？

A、疊疊高 B、游戲棒 C雪花片 D、分一分

二、數(shù)學(xué)課后的情況（請如實填寫）

1、從開學(xué)至今，您的孩子是否回家與你一起分享在數(shù)學(xué)課上的收獲？

2、您的孩子是否每天做好聽算訓(xùn)練記錄？

三、實踐成效

（一）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提供動力

我們的評價關(guān)注到了各個層次的學(xué)生，對表現(xiàn)特佳的學(xué)生，我充滿激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜；對表現(xiàn)一般的學(xué)生評價客觀，給他們提出建議；對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生評價以啟發(fā)為主；面對班級中的“落后群體”，捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立他們學(xué)習(xí)自信心，讓他們得到持續(xù)發(fā)展。這樣有針對性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。

（二）調(diào)動家校的積極性，實現(xiàn)共贏

我們的評價不再局限于一節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，更關(guān)注學(xué)生聽說讀寫各方面的均衡發(fā)展；不再是老師唱獨角戲，學(xué)生、家長都參與到了評價中。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭足了，家長也參與到了孩子的學(xué)習(xí)中，更準(zhǔn)確的了解到了孩子發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，教師和家長形成合力，促進(jìn)孩子們的共同進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)有針對性，評價有效

通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎(chǔ)上，教師能制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評價手段的預(yù)設(shè)。通過課堂教學(xué)評價可以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，即：可以評價學(xué)生朝預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的情況，并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度、價值觀”展開，不同類型的學(xué)生都有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如對于優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目；對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中華人民共和國教育部制定.

[2]小學(xué)低年段數(shù)學(xué)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南.

[3]九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)一年級第一學(xué)期（試用本）.

[4]九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)參考資料一年級第一學(xué)期（試用本）.

作者簡介：張?zhí)m，金山區(qū)學(xué)府小學(xué)。