◆徐紅麗 尹飛鴻 盛冬平

1 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）自2012 年在美國推出以來，在世界范圍內(nèi)的高等教育界引起巨大震動，各國著名大學(xué)積極投身MOOC 的制作和分享中，曾被預(yù)言將引起“一場教育革命的風(fēng)暴”。我國各高等院校也不甘落后，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校多門課程先后上線。然而，在轟轟烈烈的初期建設(shè)和嘗試運行之后，一些問題開始顯露，人們開始質(zhì)疑和思考出現(xiàn)的問題，MOOC 的發(fā)展應(yīng)該何去何從？！經(jīng)過一段時間的沉淀和冷靜的思考，現(xiàn)如今已經(jīng)進入后MOOC 時代，工作在教育一線的高校教師應(yīng)充分認(rèn)清形勢，建設(shè)和利用好MOOC 資源，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2 MOOC 的發(fā)展歷程

高等院校的在線教育早就不是什么新名詞，早在20 世紀(jì)80 年代末，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類視頻、課件等教學(xué)資料免費上網(wǎng)，人們便可以在線學(xué)習(xí)。但是直到2008 年，加拿大人戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）才提出MOOC 這一術(shù)語。此時的MOOC是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC（connective MOOC），即由個體的知識作為一個節(jié)點，組成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人，供個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識傳遞的循環(huán)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接，在各自的領(lǐng)域不斷進步[1]。cMOOC 模式是對傳統(tǒng)的高等教育模式的前所未有的挑戰(zhàn)，但是這種強調(diào)學(xué)習(xí)者高度自治、課程高度自組織的教學(xué)模式難以為廣大師生所接納，因此并未引起廣泛關(guān)注。

2012 年在美國興起一種結(jié)合傳統(tǒng)的高等教育理念、基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，以新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)化的課程體系，促進了MOOC 的進一步繁榮。在著名高校斯坦福、哈佛和麻省理工的帶領(lǐng)下，引起一場波及世界范圍的高等教育的風(fēng)暴。甚至有人預(yù)言，在不久的將來，大學(xué)將從地球上消失，人們只需要隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就能獲得所需要的知識和技能，不必勞心勞力地花費那么高的成本和時間待在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)。

如果說2012 年是世界的MOOC 元年，那么2013 年就是中國的MOOC 元年[2]。當(dāng)MOOC 浪潮席卷而來之時，2013 年初，清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)知名高校分別和edX、Coursera等MOOC 平臺達(dá)成合作協(xié)議，推出自己的優(yōu)質(zhì)課程。在和國外MOOC 平臺合作的同時，各高校不久就推出本土化的MOOC平臺。早在2013 年10 月，清華大學(xué)便推出國內(nèi)第一個MOOC 平臺“學(xué)堂在線”；緊隨其后，2014 年4 月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)中文MOOC 平臺“好大學(xué)在線”；之后，愛課程網(wǎng)、奧鵬遠(yuǎn)程教育中心分別提供了MOOC 平臺，國內(nèi)的MOOC 建設(shè)進入一個飛速發(fā)展期。然而隨著MOOC 越來越多地推出和使用，顯露出來和理想情況巨大的偏差，到2015 年，MOOC 建設(shè)趨于平緩，逐漸進入冷靜思考期。

3 MOOC 存在的不足

課程完成率低，一般僅為10%左右MOOC 中第一個英文字母M 代表英文單詞Massive，其意思是大量的、大規(guī)模的。由此可知，MOOC 的首要特征是一門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)巨大，有的課程注冊人數(shù)達(dá)到數(shù)千人，甚至幾萬人到幾十萬人。人們可以在網(wǎng)絡(luò)上免費學(xué)習(xí)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，一時間熱情空前高漲，然而由于注冊學(xué)生的水平良莠不齊，大多數(shù)人都難以堅持下來。尤其是在我國，學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)，對于這種以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式尚不能適應(yīng)?？傮w來看，一般的課程完成率僅僅在10%左右，大多數(shù)學(xué)生選擇了中途棄學(xué)。

學(xué)習(xí)仍然沿襲傳統(tǒng)模式，難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)如今MOOC 仍然沿襲了遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自己通過視頻和課件學(xué)習(xí)，完成線上討論、課后作業(yè)和測評，最后獲得結(jié)業(yè)證書，并沒有體現(xiàn)出MOOC 行為主義理論支持下的強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的刺激的強化作用的特色，并沒有出現(xiàn)通過論壇討論，讓學(xué)生從中吸取別人的經(jīng)驗，從而達(dá)到提高自己的學(xué)習(xí)能力的效果。大部分學(xué)生還是習(xí)慣于找教師答疑的模式，所以仍然停留在“搬上網(wǎng)絡(luò)的課堂”的層面，因而更多的教師呼吁要重新審視MOOC 模式，使之產(chǎn)生更多合作和交互，從協(xié)作和討論中獲取知識，而不是只停留在知識的傳輸上，難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)效果難以評估，學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證困難MOOC 轟轟烈烈地發(fā)展到今天，仍然沒有得到一個社會廣泛認(rèn)可的權(quán)威的評價方式，往往是各個平臺各自為政。有的平臺的結(jié)業(yè)證是教師認(rèn)證和簽署的，和平臺無關(guān)；有的平臺只要完成在線測試即可獲得證書；有的平臺還需要參加線下測試才可以獲得證書。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而社會機構(gòu)對于各類證書的認(rèn)可度相對較低，所以應(yīng)盡快提出標(biāo)準(zhǔn)，訂立條約，提高證書的可信度，爭取得到社會認(rèn)可，是MOOC 今后發(fā)展道路上另一個需要解決的問題。

4 后MOOC 時代在線開放課程的幾種創(chuàng)新應(yīng)用新模式

基于MOOC 暴露出的上述缺點，在經(jīng)過了幾年轟轟烈烈的發(fā)展之后，不斷引起人們的質(zhì)疑和反思。后MOOC 時代，如何充分利用MOOC 的優(yōu)勢、避免其短板，是值得研究和探討的課題。

SPOC模式的興起SPOC（Small Private Online Course）即小型、私人化的在線課程，與MOOC 的大規(guī)模、開放性相對應(yīng)，SPOC 通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，避免了MOOC注冊人數(shù)眾多而完課率極低的現(xiàn)象。尤其在各個高校，SPOC 使在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)深度融合，學(xué)生通過課外的線上自主學(xué)習(xí)和討論，課堂上的項目推進和主題論壇，使課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果[3]。各高校通過課程的報名條件，限制了課程人數(shù)，從而使教師有更多的精力提供針對性更強的、力度更大的專業(yè)支持，如及時的在線答疑和課堂輔導(dǎo)。最后可以通過平時作業(yè)、討論和線下的考試，獲得課程的成績，避免了MOOC 出現(xiàn)的很多問題。

SPOC 的學(xué)習(xí)活動將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師僅僅處于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。這種混合式學(xué)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性，線上與線下相結(jié)合的考試模式也更加嚴(yán)謹(jǐn)，證書可信度更高[4]，因而SPOC 在我國各高校受到廣泛認(rèn)可。

依托MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起當(dāng)前形勢下，利用MOOC 的諸多優(yōu)勢，基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂模式悄然興起。廣大教師充分利用MOOC 的優(yōu)質(zhì)在線資源，指導(dǎo)學(xué)生課外進行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生更加自由地選擇適合自己的方式和進度來學(xué)習(xí)新知識；而課堂上進行重點知識的突破，將學(xué)生反饋的問題進行總結(jié)與評價，引導(dǎo)學(xué)生進一步解決問題，理順?biāo)悸?。機械制造工藝學(xué)課程，在課外要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)重點章節(jié)以項目推進的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。這種把知識傳授的過程放在課堂外，知識的內(nèi)化過程放在課堂上的混合式教學(xué)方法，更加增加了教師和學(xué)生的溝通和交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂利用效率，獲得良好的效果。

在線課程高校合作聯(lián)盟的建立由于MOOC投入的資金、人力和物力巨大，各高校若建全自己的MOOC 課程群將耗資巨大，因而組建高校MOOC 合作聯(lián)盟勢在必行。江蘇省應(yīng)用型本科高校在鹽城工學(xué)院的組織下，立項合作開展了“產(chǎn)教融合背景下機電類在線開放課程群的建設(shè)與實踐”課題，七所高校各具優(yōu)勢，共建立九門MOOC 課程群。每門課程的合作團隊，各位教師術(shù)業(yè)專攻、通力合作，保證了在線課程群的質(zhì)量。這一課程群的建設(shè)做到了資源共享，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分發(fā)揮，并可在一定程度上緩解各高校優(yōu)質(zhì)資源短缺的現(xiàn)象。

另外，還應(yīng)注意到共享模式下的在線課程的背后是眾多教授、專家與助教團隊的支持，因此，課程共享在某種意義上也是教師隊伍與師資力量的共享，實現(xiàn)了有教無類的教育理想[5]。機械制造工藝學(xué)作為課程群中的一員，在各高校共享使用，得到一定的認(rèn)可。

有效利用海量數(shù)據(jù)進行當(dāng)代人學(xué)習(xí)行為模式的研究到目前為止，隨著MOOC 的廣泛推出，其后臺收集的海量信息正在引起專家和學(xué)者的重視，廣大教師和教育教學(xué)科研人員可以充分利用海量數(shù)據(jù)信息對當(dāng)代人的學(xué)習(xí)行為模式進行深入研究。花費較多的時間，因而很多人打了退堂鼓。

圖1 選課人數(shù)統(tǒng)計圖

圖2 考核通過情況統(tǒng)計圖

由此可看，很多人之所以放棄單元作業(yè)，是因為現(xiàn)代人生活和工作壓力大，信息獲取渠道多，表現(xiàn)出時間碎片化和學(xué)習(xí)習(xí)慣碎片化。在線課程正可以通過其碎片化的知識點屬性、碎片化的交流和學(xué)習(xí)方式，為現(xiàn)代人提供最佳學(xué)習(xí)平臺。因此，利用MOOC 平臺提供的海量信息，總結(jié)當(dāng)代人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，反饋教學(xué)工作，對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

5 結(jié)語

如圖1 所示，機械制造工藝學(xué)在線課程在2017 年9 月至2018 年1 月這學(xué)期中共有1244 人選課，在學(xué)期初出現(xiàn)三次選課高峰。從圖2 可知，能夠堅持到最后參加考核的僅為185 人，占總?cè)藬?shù)的14.87%；而總評通過的僅為24 人，占總?cè)藬?shù)的1.929%。作為任課教師，花費大量的精力和時間在線答疑和批改作業(yè)等，結(jié)課率低是不爭的事實。

此外，根據(jù)后臺收集到的數(shù)據(jù)，學(xué)生參與機械制造工藝學(xué)學(xué)習(xí)時，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)人數(shù)呈現(xiàn)逐漸減少的模式，到期末考試時僅僅46 人參加了考試。完成單元測驗的人數(shù)比同期完成單元作業(yè)的人數(shù)明顯多，這是因為單元測驗的題型受平臺限制，僅限于選擇、判斷和填空題等客觀題，學(xué)生完成起來比較容易、用時短；而單元作業(yè)大多為分析和計算題，學(xué)生要有大量的文字和圖片上傳，需要

綜上所述，后MOOC 時代并非意味著MOOC 即將過時，雖然它不能成為高等教育的完全替代品，但其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源已經(jīng)促進了高校翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，必將作為高等教育的補充模式存在。隨著時代的發(fā)展，如何充分發(fā)揮MOOC 的優(yōu)勢，探索在線教育與高等教育的深度融合，是高等教育工作者面臨的一個新課題。■