余祥 張麗娜 李鳳臣 崔鵬飛

摘要：隨著智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于4A微學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件不斷推陳出新，推動(dòng)著智能終端在促進(jìn)其教育功能、滿足人們的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求方面不斷創(chuàng)新和完善。通過分析國(guó)內(nèi)高等教育現(xiàn)狀和基于微信公眾平臺(tái)下混合模式教學(xué)的主要特征，以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例，探討土木工程專業(yè)課程基于微信公眾平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)改革方法，提出了實(shí)施基于微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)的初步方案。

關(guān)鍵詞：課程平臺(tái)；教學(xué)改革；土木工程；微信；移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)應(yīng)用；獨(dú)立院校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）01-0049-04

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過多年發(fā)展，形成了MOOC、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)和開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種形式并存的局面，已具有完善的資源共享和學(xué)習(xí)管理功能[1]。但是，隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)接入方式的多樣化，平板電腦和智能手機(jī)的快速普及，人們對(duì)筆記本和臺(tái)式電腦的依賴程度越來(lái)越低[2]。

網(wǎng)絡(luò)給高校學(xué)生和教師帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，越來(lái)越多的學(xué)生群體非?？释⑵惹邢Ｍㄟ^移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)方面，他們非常期待更高效的利用大量碎片化時(shí)間來(lái)獲取未來(lái)職業(yè)、崗位所需要的知識(shí)。在獨(dú)立院校大學(xué)生的這種需求、目的更為強(qiáng)烈。

微信是這些應(yīng)用中一款脫穎而出的典型代表，尤其是微信公眾平臺(tái)，集社交、娛樂、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等功能于一身，使其在高校已擁有99%以上的用戶群體[3]。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning），可以理解為4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學(xué)習(xí)[4]的研究。這些研究大多缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，偏重于理論研究，因此，將微信應(yīng)用到獨(dú)立院校大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)中，有助于教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立院校大學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)生有針對(duì)性利用微信平臺(tái)、利用移動(dòng)工具和碎片化時(shí)間獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2016年初，東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院推行了新一輪培養(yǎng)方案改革，強(qiáng)調(diào)在注重大類專業(yè)和專業(yè)方向特色培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化獨(dú)立院校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例，在注重“大土木”專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在橋梁工程、地下工程、工業(yè)與民用建筑等方向的培養(yǎng)方案中強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加注重各個(gè)方向特色打造。為此，筆者提出充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)微信平臺(tái)下混合模式的教學(xué)方案研究與思考?；谖⑿牌脚_(tái)的混合模式教學(xué)方案設(shè)計(jì)本身也有自身的特點(diǎn)，還需要結(jié)合中國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際和不同學(xué)科不同課程的現(xiàn)實(shí)情況，因此，探討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合混合傳統(tǒng)模式教學(xué)的具體實(shí)施方案很有必要，有助于推動(dòng)獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于微信平臺(tái)下的混合教學(xué)模式基本特征及挑戰(zhàn)分析

基于微信平臺(tái)下混合教學(xué)的三大要素分別是信息技術(shù)支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師角色、學(xué)生角色、課堂內(nèi)容等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)變[5]。

教師不僅要具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有實(shí)踐操作的教學(xué)技能，對(duì)于大土木類專業(yè)而言如施工、設(shè)計(jì)，學(xué)生不再局限于課堂理論學(xué)習(xí)，更多地是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，因此，基于微信平臺(tái)的混合模式教學(xué)方式的重大變革有賴于教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握[6]。課堂時(shí)間重新分配的問題完全可以在變革方案確定后，通過作息時(shí)間和教師教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)現(xiàn)[7]。

（一）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的挑戰(zhàn)

在微信平臺(tái)下的混合教學(xué)模式中，學(xué)生要由原來(lái)的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)研究者”，由原來(lái)以“課堂為主、自習(xí)為輔”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢n堂與自主學(xué)習(xí)并重”的學(xué)習(xí)模式。課堂上仍然以教師為主，學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。在課外碎片時(shí)間里參與專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要獨(dú)立完成作業(yè)，還要在與教師互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，因此，基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)形式更加靈活、學(xué)習(xí)效果更為高效。

首先，基于微信平臺(tái)下的混合教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。通過普通教學(xué)班和拔尖人才實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐對(duì)比顯示：普通教學(xué)班的學(xué)生反映微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)對(duì)他們系統(tǒng)獲取和掌握知識(shí)有影響，而高水平的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，更適合微信平臺(tái)下的混合教學(xué)模式[8]。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是必要的，但是渴望學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)則更為重要。比如：對(duì)某些通識(shí)教育選修課程、非主干專業(yè)課程，一些學(xué)生僅以獲取學(xué)分為目的，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因此，基于微信平臺(tái)開展相關(guān)課程的混合教學(xué)模式對(duì)這類學(xué)生而言不適宜?；旌夏Ｊ降慕虒W(xué)，需要學(xué)習(xí)者付出的精力更多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)也較重。為此，針對(duì)于不同專業(yè)特點(diǎn)和不同課程特色，結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)避免盲目推進(jìn)基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式改革。

其次，基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式使得網(wǎng)絡(luò)誘惑增多，學(xué)習(xí)干擾增大，更容易使學(xué)生在無(wú)拘束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失方向，因此，如何提高學(xué)生的抗干擾能力也是基于微信平臺(tái)混合教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

（二） 教師角色改變引發(fā)的挑戰(zhàn)

在混合模式教學(xué)中，教師的作用將由原來(lái)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要構(gòu)建一套以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為著力點(diǎn)，將必要的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者構(gòu)造一個(gè)便捷獲取學(xué)習(xí)資源、適合自主學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為關(guān)鍵，教師是否愿意改變，是否敢于對(duì)傳統(tǒng)的習(xí)慣和教學(xué)思維做出改變。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方式改革的引導(dǎo)，鼓勵(lì)成立校級(jí)或省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甚至國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并提供相應(yīng)的政策與資金支持，定期對(duì)教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)。

首先，教學(xué)資源的建設(shè)是首要解決的問題。需要多方配合協(xié)調(diào)完成基于微信平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)院、學(xué)校、省級(jí)教育部門，甚至國(guó)家層面都應(yīng)積極籌劃實(shí)施基于微信平臺(tái)的或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)課程教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前針對(duì)各個(gè)層次的精品視頻課程及微信公眾平臺(tái)上的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容模塊均可作為這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。

其次，教師教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能的提升。基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式對(duì)某些專業(yè)課程之所以能夠取得好的效果，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂談?wù)撍鶐?lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”效應(yīng)的提高[7]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以完成教學(xué)任務(wù)為主要考核目標(biāo)，有教科書、講解、課件、練習(xí)作為補(bǔ)充，而基于微信平臺(tái)的混合模式教學(xué)需要更有趣、活潑的課堂教學(xué)方式。

第三，需要教育主管部門或?qū)W校對(duì)教師提供相應(yīng)的信息技術(shù)教育培訓(xùn)和政策支持，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)軟硬件提供必要的技術(shù)支持和幫助，使教師能夠掌握信息搜索與加工處理的基本技能，從而提高教師自身的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

此外，針對(duì)中國(guó)教育資源匱乏、人口多，導(dǎo)致大多數(shù)地方高校，甚至于國(guó)家重點(diǎn)支持的42所雙一流大學(xué)均存在常規(guī)班級(jí)，甚至大班教學(xué)現(xiàn)狀，這在一定程度上制約了基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式的推廣。班級(jí)授課制有小班教學(xué)、常規(guī)班級(jí)和大班教學(xué)三種形式[9]。普及小班教學(xué)有一定的難度。班級(jí)規(guī)模過大、人數(shù)眾多，教師在課題討論、答疑等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中很難關(guān)注每位學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化差異以及他們獨(dú)特的個(gè)性被忽略，因此，基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式在大班教學(xué)授課中有一定的局限，急需解決。

二、解決途徑

（一）實(shí)施分流教學(xué)

學(xué)生自我約束能力以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)，決定了基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式改革的成敗。無(wú)論教師團(tuán)隊(duì)多么優(yōu)秀，教學(xué)資源建設(shè)多么完美，各種學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)計(jì)劃多么細(xì)化，對(duì)于不渴望獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)都將是毀滅性的，因?yàn)榛谖⑿牌脚_(tái)的混合教學(xué)模式將會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生可能被“放羊”。對(duì)于“忙碌的”學(xué)生，即使學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)烈，但能否靜下心來(lái)認(rèn)真全面地學(xué)習(xí)教學(xué)資源中的課程，是需要進(jìn)一步探討的問題，因此，將課程開設(shè)成具有不同教學(xué)模式的課堂，按學(xué)生對(duì)某一門課程的求知渴望程度和愿意進(jìn)行分流，提高教學(xué)質(zhì)量。

自愿加入基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，為開展基于微信平臺(tái)的混合模式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于沒有選擇參加基于微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)的學(xué)生，同樣可以為其提供學(xué)習(xí)便利，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過微信公眾平臺(tái)逐步影響和改變學(xué)生的視野和專業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

基于微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)合理實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分流，班級(jí)規(guī)模必定縮減，大班互動(dòng)教學(xué)效果不佳的問題得到有效緩解，為此，基于微信公眾平臺(tái)的完全和部分混合模式教學(xué)實(shí)施具有了可行性。

（二）教師角色變化

基于微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂理論知識(shí)點(diǎn)撥與互動(dòng)、課前教學(xué)資源的搜尋與制作。對(duì)于信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)資源，急需優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，完成教學(xué)資源的課前設(shè)計(jì)與錄制。對(duì)于有條件的高校應(yīng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并給予政策與資金支持。在此過程中，教師角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，由原來(lái)的課程教授者變成了互動(dòng)組織者、問題答疑者以及課堂設(shè)計(jì)者。為此，同一門課程學(xué)習(xí)資源在不同班級(jí)、年級(jí)中實(shí)現(xiàn)了共享，對(duì)于輔修或第二專業(yè)的學(xué)生尤其受用，也更利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）建立自主學(xué)習(xí)研討空間

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)誘惑是最大的挑戰(zhàn)?？梢越梃b湖南大學(xué)圖書館的做法，建立自主學(xué)習(xí)研討空間，對(duì)選擇完全基于微信公眾平臺(tái)混合模式教學(xué)的學(xué)生開放。學(xué)習(xí)研討空間配置有會(huì)議座椅、多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，供學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、科研小組進(jìn)行課題討論、學(xué)術(shù)研究使用，成員之間可相互監(jiān)督約束。

三、土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)分析

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)，內(nèi)容多、雜，與力學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生理解較為吃力。為此，以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例對(duì)微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)展開分析研究，以更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例，該課程教學(xué)內(nèi)容多、枯燥、難理解，對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算費(fèi)勁，且各部分理論、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)又存在復(fù)雜、不一的特征，因此在教學(xué)實(shí)踐中有必要采用基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)于極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法、解題思路以及公式推導(dǎo)等有必要堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂授課方式[10]，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體資源實(shí)現(xiàn)對(duì)空間構(gòu)造、整體過程施工、結(jié)構(gòu)破壞機(jī)理與過程、設(shè)計(jì)圖紙、具體結(jié)構(gòu)中構(gòu)件的實(shí)際安裝效果，以及最新工程實(shí)例的全面展示，這也是基于微信公眾平臺(tái)混合教學(xué)模式的精髓所在。

四、結(jié)語(yǔ)

在基于微信公眾平臺(tái)混合教學(xué)模式的基本特征、土木工程專業(yè)課程特點(diǎn)，以及國(guó)內(nèi)獨(dú)立院校高等教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探討從4個(gè)方面推進(jìn)基于微信公眾平臺(tái)混合模式的教學(xué)改革。

第一，設(shè)置傳統(tǒng)模式教學(xué)（即部分基于微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)）和基于微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)課堂，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問題。

第二，充分利用以主講教師為主的教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)，以最快的更新速度讓學(xué)生掌握最新、最前沿的工程實(shí)踐內(nèi)容。

第三，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)研討空間的建設(shè)，對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的混合模式教學(xué)的學(xué)生開放，解決了自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)干擾引起的學(xué)習(xí)效率低等問題，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了良好的促進(jìn)作用。

第四，土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)實(shí)踐中，有必要充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的“混合能量”設(shè)計(jì)，按照不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

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